楊海寶

【摘要】文章研究了當(dāng)前小學(xué)留守兒童存在沖動(dòng)行為的情況，并分析這些沖動(dòng)行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因，最后提出如何對(duì)這種情況進(jìn)行干預(yù)，為留守兒童展開(kāi)關(guān)愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 留守兒童? 沖動(dòng)行為

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0014-01

1.引言

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，人口之間的流動(dòng)性大大增加，留守兒童的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，不僅發(fā)生在農(nóng)村，也發(fā)生在城市。留守兒童是城市化背景下人口流動(dòng)性增加帶來(lái)的比較突出的矛盾之一。

2.小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生，或多或少存在一些沖動(dòng)行為，而且多數(shù)會(huì)引發(fā)暴力、或攻擊性行為。在小學(xué)校園中經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生因?yàn)橐恍┬∈?，甚至一句話大打出手，雖然他們知道一定會(huì)被教師教育，但就是控制不住自己。在留守兒童中，沖動(dòng)行為的發(fā)生更加普遍。因?yàn)樗麄儽旧砣鄙賮?lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，因此可能出現(xiàn)心理上的問(wèn)題，在與同學(xué)交流過(guò)程中，心理更加敏感、多疑、自卑等，再加上不與父母在一起就意味著缺乏來(lái)自父母的約束，行為比較自由，因此出現(xiàn)沖動(dòng)行為的幾率相比非留守兒童要多。

3.小學(xué)留守兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

3.1家庭環(huán)境影響

留守兒童的出現(xiàn)意味著他們?nèi)狈?lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，家庭成員不全，或者很多都是跟著爺爺奶奶，這一點(diǎn)就導(dǎo)致留守兒童的心理素質(zhì)較差，相對(duì)于跟隨父母一起生活的兒童，要更差一些，表現(xiàn)出自卑、敏感、孤僻等。還有就是留守兒童與父母聯(lián)系不夠緊密，相互之間的狀況相互不了解，比如父母將更多的精力放在賺錢上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況不了解等，這也會(huì)使留守兒童的心理健康狀況較差。在這方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)常與父母電話或視頻聯(lián)系的留守兒童心理健康狀況更好，基本上很少出現(xiàn)行為問(wèn)題，而父母不在身邊，又無(wú)法經(jīng)常視頻聯(lián)系的兒童，很容易引發(fā)行為問(wèn)題。

3.2學(xué)校環(huán)境影響

主要是教師和同學(xué)以及學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響。留守兒童大部分時(shí)間都呆在學(xué)校，與教師和同學(xué)的相處時(shí)間更長(zhǎng)。而學(xué)校環(huán)境和同學(xué)之間的氛圍，對(duì)于行為問(wèn)題的出現(xiàn)有很大影響。因?yàn)槿鄙賮?lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，所以留守兒童更向往群體生活，一旦獲得某個(gè)群體的認(rèn)可，很容易為了保住這種認(rèn)可而學(xué)習(xí)這個(gè)群體的行為方式，這也容易引發(fā)留守兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題?；蛘卟糠至羰貎和癁榱双@得老師和同學(xué)的認(rèn)可，故意產(chǎn)生異常的舉止，以吸引別人的關(guān)注，進(jìn)而出現(xiàn)行為問(wèn)題。

3.3個(gè)體因素

主要是留守兒童本身的心理素質(zhì)或行為習(xí)慣的影響。因?yàn)椴糠旨彝ゴ嬖谥啬休p女現(xiàn)象，對(duì)男孩的學(xué)習(xí)期望普遍較高，對(duì)男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注較多，因此男孩承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力;而女孩可能心思更敏感，容易受同學(xué)、村人或教師的言語(yǔ)和行為影響。另外就是留守兒童的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)強(qiáng)大的兒童基本不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，就算父母不在身邊也能有序的安排自己學(xué)習(xí)和生活，遵循學(xué)校的行為要求，不會(huì)故意打破這種行為習(xí)慣。

4.小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的干預(yù)策略

4.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是他們的心理素質(zhì)較差，不能有效自我控制，因此出現(xiàn)沖動(dòng)行為?；诖?，教師要注意進(jìn)行心理輔導(dǎo)，選擇合適的方法和方式?？紤]到小學(xué)留守兒童本身心理素質(zhì)可能較差，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要注意維護(hù)他們的自尊心，針對(duì)表現(xiàn)出的沖動(dòng)行為問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，而不要上綱上線，聯(lián)系到兒童的其他行為。比如如果某位學(xué)生在課堂上故意搗亂，要避免直接在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)，最好是在課下與這位學(xué)生談心，向他講清楚這種行為對(duì)教學(xué)、對(duì)自己、對(duì)同學(xué)帶來(lái)的危害，慢慢讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而進(jìn)行改變，教師要注意進(jìn)行有的放矢的心理輔導(dǎo)，考慮他們敏感的心理，給出針對(duì)性的、直擊靈魂的結(jié)論，使他們逐步改善，得到進(jìn)步。

4.2加強(qiáng)家校溝通

對(duì)于留守兒童沖動(dòng)行為問(wèn)題的出現(xiàn)，還要注意加強(qiáng)家校溝通，協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校的力量進(jìn)行改正。教師要配合學(xué)校，建立“親情通道”，要求留守兒童定期與父母通話、視頻等，并注意在假期組織留守兒童前往父母所在地進(jìn)行相聚。教師本身也要注意經(jīng)常與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，增加相互之間的交流，不僅拉進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，還要拉進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的距離，保證家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的情況掌握比較詳細(xì)和全面，了解留守兒童的進(jìn)步和行為，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提供家庭情感上的支持。

4.3注重群體效應(yīng)

群體效應(yīng)對(duì)于留守兒童的影響很大。本身班集體是留守兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在集體中獲得鍛煉，在集體中長(zhǎng)大，渴望集體的認(rèn)可和接納，渴望理解和關(guān)注。因此教師要借助群體效應(yīng)來(lái)影響留守兒童，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到積極正確的行為會(huì)獲得集體的認(rèn)可和感謝，消極錯(cuò)誤的行為會(huì)受到集體的反感。通過(guò)這種方式，讓留守兒童的行為逐漸得體、文明，提升自我控制力，克制沖動(dòng)，變成舉止文明的學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的情況比較突出，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)加強(qiáng)引導(dǎo)，改善沖動(dòng)行為，使留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，成為文明的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張圓圓.小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.