魏列福

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)鑒賞教學(xué)作為提升學(xué)生審美能力、綜合素養(yǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，必須要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性。本論文立足于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，對具體的教學(xué)手段優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高中美術(shù) 鑒賞教學(xué) 優(yōu)化策略

美術(shù)鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗和知識，并借助自身的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深刻的感受、體驗，并據(jù)此展開聯(lián)想、分析和判斷，促使學(xué)生在鑒賞的過程中，對美術(shù)作品形成更加深刻的認(rèn)識，并促使學(xué)生從中獲得審美能力。因此，在新課程改革的背景下，面對高中美術(shù)的核心素養(yǎng)，必須要優(yōu)化傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)手段，不斷提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性。

一、新課程背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果不佳，存在大量的問題：（1）重視程度不夠，以至于學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂學(xué)習(xí)中，頻頻出現(xiàn)寫其他科目作業(yè)的現(xiàn)象，部分學(xué)生不愿積極參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重制約了美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性;（2）教學(xué)方式單一。在現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)手段比較單一，基本上都是采用固定的自我講解方式開展教學(xué)。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了美術(shù)鑒賞教學(xué)效果;（3）學(xué)生美術(shù)鑒賞興趣較低。在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，由于教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，常常將重點放到美術(shù)技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生美術(shù)鑒賞教學(xué)興趣的培養(yǎng);同時，在當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中，由于師生互動比較困難，美術(shù)鑒賞教學(xué)氛圍不夠活躍，致使學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣低下[1]。

二、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)優(yōu)化策略分析

1.創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣

由于美術(shù)作品具有極高的藝術(shù)性、抽象性，并且與學(xué)生之間具有一定的距離感。在這種情況下，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力有限，學(xué)生不僅難以理解美術(shù)作品中蘊藏的內(nèi)涵，無法達(dá)到預(yù)期的鑒賞教學(xué)目的，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失美術(shù)鑒賞教學(xué)的興趣。針對這一現(xiàn)狀，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，必須要立足于學(xué)生的實際情況、美術(shù)作品等，借助一定的手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的鑒賞情境，將學(xué)生置于特定的鑒賞情境中，最終激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在特定的鑒賞情境中，準(zhǔn)確解讀藝術(shù)作品。例如，在“中國古代壁畫”的鑒賞教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，教師就結(jié)合這一部分的內(nèi)容，以“千手觀音”這一敦煌舞蹈給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，使得學(xué)生在舞蹈的視頻觀看中，吸引自己的注意力，激發(fā)鑒賞興趣。之后，教師進(jìn)一步結(jié)合“佛本生”的壁畫，并結(jié)合“九色鹿”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生更好地開展美術(shù)作品的欣賞工作[2]。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化鑒賞教學(xué)效果

在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，鑒賞教學(xué)內(nèi)容局限于課本內(nèi)容，并且鑒賞教學(xué)新式比較單一。在這種情況下，極容易導(dǎo)致美術(shù)鑒賞教學(xué)效果不佳。因此，在優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生打造一個全新的美術(shù)鑒賞角度，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的幫助下，從美術(shù)作品的造型、表現(xiàn)、設(shè)計、應(yīng)用、欣賞和評述等各個角度開展鑒賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在直觀的幫助下，對美術(shù)作品進(jìn)行更加直觀地感受，加深對美術(shù)作品的理解，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。例如，在“中國古代墓室壁畫”的鑒賞教學(xué)中，就充分借助了多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放了一些考古的紀(jì)錄片，并在片子中對我國古代墓室中的壁畫進(jìn)行了直觀地展示。同時，教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，充分利用多媒體的放大功能等，對墓室中壁畫的細(xì)節(jié)給予展示，使其直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在有效的鑒賞中，加深對墓室壁畫的認(rèn)識[3]。

3.補(bǔ)充美術(shù)作品時代背景，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)效果

美術(shù)作品不僅僅是一門藝術(shù)，也是時代背景、時代文化、作者內(nèi)心情感的反應(yīng)。因此，在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，單純地依靠語言對美術(shù)作品進(jìn)行描述，受到作品抽象性、學(xué)生理解能力有限等因素的制約，很難實現(xiàn)鑒賞教學(xué)的有效性。同時，這種教學(xué)模式還會導(dǎo)致美術(shù)鑒賞的課堂逐漸陷入到枯燥的境地中，難以提升學(xué)生的審美能力。針對這一現(xiàn)狀，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，必須要結(jié)合美術(shù)作品，補(bǔ)充作品的時代背景，包括：美術(shù)作品的時代背景、美術(shù)作者的生平等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的補(bǔ)充，不斷加深對美術(shù)作品的認(rèn)識，對其進(jìn)行更加深刻的鑒賞。例如，在“清明上河圖”這一美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對這一美術(shù)作品形成更加深刻的認(rèn)識，教師在開展鑒賞教學(xué)之前，就結(jié)合“清明上河圖”的創(chuàng)作背景，對其進(jìn)行了補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史和文化背景下，積極參與到美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，并對美術(shù)作品中的精神進(jìn)行領(lǐng)略，促使學(xué)生在鑒賞的過程中，不斷提升自身的審美素養(yǎng)[4]。

4.借助合作探究，提升學(xué)生的鑒賞能力

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，由于學(xué)生自身美術(shù)基礎(chǔ)知識比較差，單純地依靠自身開展美術(shù)鑒賞，很難達(dá)到預(yù)期鑒賞教學(xué)效果。甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在鑒賞的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一現(xiàn)狀，為了提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性，教師就可以借助合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞某一美術(shù)作品，結(jié)合教師所設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。例如，在“蒙拉麗莎”這一美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)中，教師就充分利用了合作探究這一教學(xué)模式：教師結(jié)合這一美術(shù)作品，提出鑒賞探究問題：“這一幅作品為什么會有如此大的魅力？作品中到底蘊含著哪些秘密？作者到底畫的是誰？為什么說她的微笑是神秘的？”之后，教師按照小組合作的原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題開展思考、討論等，共同完成這一美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生在思考和討論的過程中，對美術(shù)作品進(jìn)行了更加深刻的分析和評價，有效提升了美術(shù)鑒賞教學(xué)。

5.體驗式教學(xué)，在對比中提升了學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

在美術(shù)新課程改革的背景下，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，應(yīng)將美術(shù)鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，全面加強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)。面對這一要求，教師在開展么美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，就必須要緊緊依托美術(shù)鑒賞教學(xué)課程，借助一切可利用的道具，結(jié)合美術(shù)鑒賞作品，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有價值的活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中，感知、理解美術(shù)作品，最終完成美術(shù)的鑒賞學(xué)習(xí)。例如，在“吶喊”這一美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)中，由于這一美術(shù)作品中以極度夸張的手法，描寫了一個人物形象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)鑒賞的時候，就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己被朋友孤立時的心情，并帶著這一心情，對“吶喊”進(jìn)行鑒賞。在這種情況下，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的心情鋪墊，就能在鑒賞的時候，能夠很快體會到作者的心情，體會到作品中人物的孤獨和恐懼之情。

6.對比教學(xué)，在對比中提升鑒賞能力

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，對比教學(xué)尤為常見。所謂的對比教學(xué)就是在具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，將相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行整合，將其置于同一個欣賞環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，最終從宏觀上加深美術(shù)作品的理解，實現(xiàn)美術(shù)作品的深層次鑒賞。例如，在“教皇英諾森十世”的鑒賞教學(xué)中，教師就將“被牛肉包圍的肖像”美術(shù)作品放到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在對比中，區(qū)別兩幅美術(shù)作品的不同之處。如此一來，學(xué)生在對比欣賞的過程中，實現(xiàn)了美術(shù)作品的深層次鑒賞。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中最為重要的組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生在對美術(shù)作品欣賞的過程中，加深對美術(shù)作品的理解，提升學(xué)生審美能力的重要途徑。因此，在新課程改革的背景下，必須要立足于當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的不足之處，通過創(chuàng)設(shè)鑒賞教學(xué)情境、借助現(xiàn)代信息技術(shù)、補(bǔ)充美術(shù)作品時代背景知識、借助合作探究、體驗式教學(xué)、對比教學(xué)等，不斷提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟凡玲.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合[J].藝術(shù)評鑒，2020（3）：145-146.

[2]趙玉.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有門道[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（1）：78-79.

[3]董倫漢.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探討[J].名師在線，2019（36）：59-60.

[4]華國春.核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）：87-88.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）