富勇

【內(nèi)容摘要】中學(xué)語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越重視影視資源的運(yùn)用效果，有效整合影視資源，并將其融入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升有重要意義。本文主要分析了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的運(yùn)用情況，目的是全面發(fā)揮影視資源的教學(xué)作用，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 影視資源 語(yǔ)言構(gòu)建 運(yùn)用情況

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生的影視資源也越來(lái)越豐富。影視資源作為影視文化重要的構(gòu)成部分，直接影響人們的生活，能促使人們業(yè)余文化生活變得更加豐富多彩。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極將影視資源融入到課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)教育下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有重要意義。

一、影視資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

1.影視資源促使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性

影視資源與傳統(tǒng)板書存在明顯不同，積極將影視資源運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可促使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師的教學(xué)模式和教學(xué)理念會(huì)受到諸多限制，存在較大局限性。借助影視資源開展本節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，帶有較強(qiáng)沖擊性的影視資源可以促使學(xué)生與教材上具體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)視覺和聽覺感受到的影視資源進(jìn)一步處理后，可引發(fā)自身的立體性思維意識(shí)，在思考中不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由此可見，更具感官?zèng)_擊力是影視資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的顯著區(qū)別，也正是因?yàn)榇朔N特點(diǎn)才導(dǎo)致影視資源教學(xué)模式更具說(shuō)服力和感染力[1]。

2.影視資源促使教學(xué)內(nèi)容更具綜合性

影視資源與傳統(tǒng)教學(xué)板書相比，向?qū)W生傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更具豐富性和具體性。影視資源下涉及到的知識(shí)面較廣，且綜合性較強(qiáng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將影視資源有效運(yùn)用其中，可促使學(xué)生更加容易掌握教材中所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)的欣賞能力。此外，影視資源下的人物更加飽滿和立體，便于學(xué)生對(duì)某個(gè)人物形象展開全面性分析，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生文本分析能力和人物鑒賞能力具有重要意義[2]。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的意義

1.可促使文化內(nèi)涵更加豐富

新課程改革不斷深入的背景下，要求老師們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。中華文化博大精深，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下，可弘揚(yáng)并傳承偉大的中華民族精神。影視作品本身就屬于一種文化，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助影視資源開展教學(xué)任務(wù)可促使學(xué)生文化意識(shí)不斷提升，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2.可促使審美視角更加多樣化

影視資源作為一種藝術(shù)，可以借助生動(dòng)形象的鏡頭語(yǔ)言，讓學(xué)生從多角度、多層次感受藝術(shù)審美的特點(diǎn)。例如，在《紅高粱》這個(gè)影視作品中，描寫九兒出嫁時(shí)的場(chǎng)景較多，如滿山遍野的紅高粱、激昂的音樂(lè)、彪悍的山東大漢等，但是該場(chǎng)景中涉及到的臺(tái)詞就一句，那就是“九妹出嫁了”?？梢栽撈螐牟煌暯敲枥L出了國(guó)民時(shí)期女兒出嫁的場(chǎng)景，在生動(dòng)的場(chǎng)景下，可促使學(xué)生從多角度感受影視藝術(shù)的獨(dú)特之美，能促使學(xué)生審美視角更加多樣化[3]。

3.可促使學(xué)生立體思維能力不斷提升

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效借助影視資源可不斷提升學(xué)生的立體思維能力。目前存在的影視資源都是在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出較為豐富和立體的特點(diǎn)。影視資源與原著相比增加了某些藝術(shù)手段，兩者之間的差異性可以引發(fā)學(xué)生立體思維。學(xué)生在對(duì)于分析影視資源與原著的過(guò)程中，可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在觀察中學(xué)習(xí)，在觀察中思考。納入了影視資源的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢(shì)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的措施

1.借助影視資源促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系不斷完善

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出中學(xué)語(yǔ)文需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的語(yǔ)言知識(shí)體系。影視資源可以讓學(xué)生在對(duì)某個(gè)影視作品或者影視橋段欣賞的過(guò)程，對(duì)人物內(nèi)心變化進(jìn)行感受，影視資源可促使學(xué)生對(duì)人物思想深刻理解，逐步完善學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文《背影》這篇文章時(shí)，可以將影視作品中父子離別時(shí)的場(chǎng)景播放給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞影視作品的過(guò)程中，真實(shí)感受父子離別的場(chǎng)面，對(duì)人物呈現(xiàn)出來(lái)的表情、神態(tài)、語(yǔ)言以及動(dòng)作等細(xì)細(xì)分析，由此體會(huì)文中父親對(duì)兒子深深的愛。此種教學(xué)方式可以將口頭語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹w言語(yǔ)動(dòng)作，能促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系不斷完善，呈現(xiàn)出真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。

2.借助影視資源提高學(xué)生審美能力

影視作品本身就屬于一項(xiàng)審美性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)。在觀賞各種影視作品的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)可以獲得對(duì)審美的一些感受，慢慢的提高學(xué)生們的審美能力，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師可以選取某個(gè)經(jīng)典的段落，讓學(xué)生將其想象成一部熒屏作品，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說(shuō)：“現(xiàn)在開始看老師做實(shí)驗(yàn)！”教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著?？匆娢覀?，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動(dòng)，就像電影中的“定格”。以上段落老師就可以引發(fā)學(xué)生的想象，將其想象成一幅影視作品，逐步提升學(xué)生的審美能力。

3.借助影視資源增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師可以借助影視資源增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧。新課程改革背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)明確要求學(xué)生要善于使用影視資源來(lái)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，全面借鑒影視資源的有益成分，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力主要在語(yǔ)文寫作中表現(xiàn)出來(lái)，因此為了提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧，就可以靈活借助影視資源中的“空鏡頭”，“空鏡頭”可促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)周圍環(huán)境的分析，結(jié)合周圍環(huán)節(jié)對(duì)人物進(jìn)行感知。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文《祝?！繁酒恼聲r(shí)，文章中對(duì)影視資源中“空鏡頭”的描寫主要集中在魯鎮(zhèn)周圍環(huán)境的表現(xiàn)上。“空鏡頭”的表現(xiàn)手法可以促使人物描寫更加細(xì)化，能將人物性格進(jìn)一步烘托出來(lái)。對(duì)于情境描寫欠缺的學(xué)生采取影視作品中“空鏡頭”的表現(xiàn)方式，可促使學(xué)生對(duì)情境語(yǔ)言更好的把握，能促使文章變得有血有肉，對(duì)于展現(xiàn)文章的獨(dú)特魅力有重要意義。

4.借助影視資源提升學(xué)生寫作水平

在目前中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、內(nèi)容淡薄，難以抒發(fā)真情實(shí)感等問(wèn)題。其主要原因是學(xué)生知識(shí)面較窄，缺少對(duì)周圍生活的觀察等。針對(duì)此種問(wèn)題就需要中學(xué)語(yǔ)文老師注意借助影視資源來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)身邊的生活仔細(xì)觀察，全面發(fā)揮影視作品鏡子的作用。中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中老師可以借助相應(yīng)的影視資源為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情境，學(xué)生置身在合理的教學(xué)情境中不斷拓寬自身的寫作思路。例如，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物心理描寫時(shí)，可以將影視劇《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物的神態(tài)，體會(huì)諸葛亮的神態(tài)閑適、悠然安坐，司馬懿的兵臨城下，止步不前?！犊粘怯?jì)》這一片段中諸葛亮和司馬懿之間沒(méi)有對(duì)話交流，圍繞在他們中間的只有悠揚(yáng)的琴聲。因此語(yǔ)文老師可以以此為人物心理描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮和司馬懿之間沒(méi)有硝煙的心理戰(zhàn)進(jìn)行分析，體會(huì)兩個(gè)人物彼此的心理活動(dòng)。在寫作場(chǎng)景鋪設(shè)后，老師可以將本節(jié)課的寫作任務(wù)布置給學(xué)生，例如讓學(xué)生使用語(yǔ)言文化對(duì)諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物的心理活動(dòng)展開描寫。在心理描寫的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生將攝影技術(shù)中的近景、遠(yuǎn)景以及中景以及特寫等鏡像語(yǔ)言納入自己的表達(dá)方法中，這樣可以將人物描寫得更加飽滿立體，提高學(xué)生寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師有效借助影視資源科明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有重要意義。因此在今后的教學(xué)中需要老師積極探索影視資源的運(yùn)用途徑，促使其有效性充分體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]奚小慧.影視資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合與運(yùn)用[J].江西教育，2018，（27）：16-17.

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[3]郭佳.關(guān)于影視資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（8）：204-205.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）