劉瑩

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。課改十余年，教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，“先學(xué)后教”成為較為常見的方式。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。在踐行“學(xué)本課堂”的過(guò)程中如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效？在課堂上怎么給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的抓手？抓手有哪些？類似一系列問(wèn)題困擾著我們。

為了解決問(wèn)題，我觀看了一些視頻，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師在課堂上是如何給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)抓手的。我從中挑選了6節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)觀察，來(lái)尋找解決策略，形成解決方案。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度——學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境

學(xué)習(xí)從某種程度上說(shuō)不僅僅是課堂上那40分鐘。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)完全可以依托于課前和課后，在這一方面我比較欣賞的是程志芳老師的“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”，以及張杰芳老師的“種子的萌發(fā)”。首先本身程老師所講授的發(fā)酵技術(shù)就是與生活聯(lián)系比較密切的一節(jié)課，但僅僅憑課堂的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生充分感受到發(fā)酵的魅力，于是程老師巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)是課前讓學(xué)生調(diào)查研究生活中的發(fā)酵食品，另一個(gè)是課后利用教師提供的材料，讓學(xué)生自制酸奶。這兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)放在課前可以拉近學(xué)生與發(fā)酵技術(shù)的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就意識(shí)到發(fā)酵就在我們身邊；一個(gè)放在課后，這樣既可以幫助學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，程老師的這個(gè)做法可謂一箭雙雕。張杰芳老師在這一點(diǎn)上，把組織學(xué)生動(dòng)手做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)放在課后，與程老師有異曲同工之妙。

因此，我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)僅僅看作是課堂上那40分鐘的事兒，其實(shí)那只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體——八仙過(guò)海，各顯神通

我把6節(jié)課中所有的學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)單分為了依托教材、視頻、模型、實(shí)驗(yàn)四類。每節(jié)課的類型不同，我們不可能把教材、視頻、模型、實(shí)驗(yàn)都運(yùn)用上，要因課而異。但是如果從四者的使用效果由弱到強(qiáng)來(lái)看，我個(gè)人將其分為了三個(gè)層次：

第一層次：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉（依托教材）

教材為本，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)帶著問(wèn)題去看書，很多問(wèn)題能通過(guò)自學(xué)解決。我們可以將引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題分為：敘述性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題。其中敘述性問(wèn)題屬于低層次的，應(yīng)用性問(wèn)題則屬于高層次，個(gè)人認(rèn)為敘述性和應(yīng)用性問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)可適當(dāng)減少。

第二層次：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同（依托視頻、依托模型）

顯然這一層次比第一層次要高一些，效果也會(huì)好一些。畢竟書本上的東西不夠立體，需要學(xué)生的想象力。如果有條件的話，教師可以通過(guò)視頻和模型來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。畢竟視頻是動(dòng)態(tài)的，模型是立體直觀的。6節(jié)課在不同程度上用到了視頻和模型。我比較欣賞鄭蘭杰老師講授的“傳染病及其預(yù)防”，這是鄭老師給學(xué)生錄制的有關(guān)艾滋病的微課，在結(jié)尾處留問(wèn)題給學(xué)生思考，這樣的視頻要比從網(wǎng)上下載的更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，最后出現(xiàn)的問(wèn)題有利于引發(fā)學(xué)生的思考。

第三層次：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行（依托動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生在教材上看過(guò)，視頻上見過(guò)，始終不如經(jīng)歷過(guò)。6節(jié)課中我比較欣賞的是“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”“種子的萌發(fā)”兩節(jié)課的處理。課后，學(xué)生自己親手去做一杯酸奶，去種一粒黃豆，然后觀察其萌發(fā)過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)是鮮活的，是具體生動(dòng)的，是不容易被遺忘的。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式——眾人拾柴，火焰高

縱觀6節(jié)課都始終貫徹著“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合”的模式。學(xué)生閉門造車式的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題理解片面或者解決不了。一味的小組合作又會(huì)喪失個(gè)人獨(dú)立思考的能力，會(huì)造成學(xué)生的依賴心理，學(xué)優(yōu)生“獨(dú)霸天下”，其他人淪為“擺設(shè)”。只有將“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合”才能有效地解決以上問(wèn)題。教師可以先讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生都形成自己獨(dú)立的見解，或者對(duì)個(gè)別問(wèn)題有了疑惑之后，再小組合作，這時(shí)候才能形成頭腦風(fēng)暴，使每個(gè)同學(xué)都得到提高。

“學(xué)本課堂”中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為把大量時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生完全自學(xué)，這樣的改變僅僅只是停留在對(duì)理念的追求上，而忽略對(duì)教材的深度分析與理解。

理念先行是一種突破，教材為重是一種堅(jiān)持，學(xué)本課堂的實(shí)現(xiàn)要將這兩項(xiàng)真正落在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)情，才能讓課堂真實(shí)有效。但關(guān)注學(xué)情不僅僅是我上面總結(jié)的這幾個(gè)方面，還有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方法、情感以及學(xué)生之間的差異、學(xué)習(xí)效果不同的評(píng)價(jià)等方面。