黃平娣

高中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和趣味性，知識體系復(fù)雜且知識點零散。高中地理是影響學(xué)生高考總成績的課程之一。微課作為一種全新的教學(xué)方式，憑借自身獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在高中地理課堂中。微課有利于提供動態(tài)化的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。本文針對微課在高中地理課堂中的實踐展開分析。

一、導(dǎo)入預(yù)習(xí)

地理學(xué)科是高中教育體系中的重要科目，按照性質(zhì)可以劃分為自然地理和人文地理。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式單一且方法滯后，很難體現(xiàn)地理學(xué)科的特性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。微課教學(xué)，主要是教師通過精心設(shè)計教學(xué)視頻，讓學(xué)生對所學(xué)知識有形象、直觀的了解。教師在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)利用微視頻導(dǎo)入課程，生動、直觀地展示枯燥的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點和主要內(nèi)容，高效完成課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“氣壓帶及風(fēng)帶”為例，其涉及氣壓帶及風(fēng)帶對氣候的影響、分布移動規(guī)律和分布示意圖等，教師在講解中可采用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對教學(xué)重難點內(nèi)容加以明確，并提出課前問題：①由于海陸分布等的影響，北半球氣壓帶呈現(xiàn)怎樣的分布特點？②七月份和一月份被破壞的氣壓帶分別是什么？氣壓中心分別是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，準(zhǔn)確理清知識點。

二、模擬教學(xué)過程

不同于初中地理知識，高中地理涉及的知識面廣，對教師而言挑戰(zhàn)性極大。高中教師在地理教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，可以利用微課教學(xué)的方式，在課堂上實施模型教學(xué)，對相關(guān)知識點進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀感受所要學(xué)習(xí)的知識面，輕松理解知識點。如講解“地球的運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用地球儀進(jìn)行模擬教學(xué)，也可以借助微課對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的場景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地球的運(yùn)動及運(yùn)動特點，并對昏線和晨線等知識深入了解。

三、突破重難點

由于高中地理具有自然和人文的雙重特征，學(xué)生對自然地理知識和人文地理知識的學(xué)習(xí)會有所側(cè)重，因而在知識掌握的程度上也會有一定差異。教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要恰當(dāng)利用微課教學(xué)，了解學(xué)生在課堂上的知識掌握程度，有針對性、目的性地開展教學(xué)活動。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中，主攻教學(xué)的重難點；然后教師可以通過精心設(shè)計的視頻來講解相關(guān)內(nèi)容，利用專項講解來增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”的知識點時，其中高低壓系統(tǒng)的天氣特點、冷暖峰的形成、冷暖峰與天氣的關(guān)系是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點和重點。教師在講解中只依靠教材的講述，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)重難點。而通過教學(xué)視頻和flash動畫的播放，深入剖析講解每個難點和重點內(nèi)容，采用動畫的形式展示地理現(xiàn)象的形成過程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)練習(xí)題，能讓學(xué)生快速掌握教學(xué)重難點，提高學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)的針對性。

四、復(fù)習(xí)鞏固知識點

高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，要掌握的科目較多，這就需要地理教師在課程教學(xué)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)時有所側(cè)重，以便學(xué)生有效銜接新舊知識，形成系統(tǒng)、完善的知識框架。通常在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用微課的形式對所學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)和鞏固，牢固掌握知識。以“地震的形成與產(chǎn)生”為例，教師在講解避險逃生的技能與知識時，可以靈活采用微課教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，布置層次性、開放性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與地震相關(guān)的資料和知識，了解地震帶的危害，增強(qiáng)生存意識。同時，要學(xué)生從不同方面思考地震形成的原因，對地震多發(fā)地進(jìn)行自主探究。值得注意的是，基于現(xiàn)代化媒體在高中生的日常生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，教師在習(xí)題互動環(huán)節(jié)還應(yīng)要求學(xué)生自主應(yīng)用微課學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)屬于一種輔助性的教學(xué)方式，其在高中地理課堂中的實踐應(yīng)用，既能向?qū)W生展示動態(tài)、直觀、生動、有趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提高地理學(xué)習(xí)能力，又能優(yōu)化整合教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。