張曉芳 楊立云 孫志平 王增春 董建榮

摘 ? 要：自2017年以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)已成為我國高等教育教學(xué)改革的首選。《極限配合與測量技術(shù)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系設(shè)計(jì)課程和制造工藝課程之間的紐帶。為適應(yīng)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，課程組進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的課程改革，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)等方面的探索與實(shí)施做了闡述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) ?課程改革 ?極限配合與測量技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0191-02

《極限配合與測量技術(shù)》課程是面向高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事機(jī)械技術(shù)工作所必須具備的公差配合標(biāo)準(zhǔn)和測量技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識與工作技能，為后續(xù)專業(yè)課程及職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

近些年，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)及課程團(tuán)隊(duì)多年的不懈努力下，課程建設(shè)取得了一定的成效。2011年被立項(xiàng)為河北省高校精品課程、2015年被確立為創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課程、2018年成為了學(xué)院第一批在線開放課程、2019年再一次被認(rèn)定為創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃在線精品課程，學(xué)院推薦申報(bào)河北省高校精品在線開放課程，經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，課程形成了“以應(yīng)用為主線，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，理實(shí)一體”的課程特色，積累了豐富的課程資源。

1 ?設(shè)計(jì)理念與思路

（1）設(shè)計(jì)理念。

參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，將課堂與MOOC整體考慮，便于混合式教學(xué)的實(shí)施，在線開放部分與課堂部分有機(jī)融合，分工明確，在線部分為課程教學(xué)準(zhǔn)備充足的知識基礎(chǔ)，課堂教學(xué)為在線課程提供及補(bǔ)充豐富的課程資源，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)推動課程不斷優(yōu)化及改進(jìn)，如圖1所示。

（2）設(shè)計(jì)思路。

①“學(xué)生為主、崗位融合、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”課程建設(shè)。

通過與京津冀行業(yè)企業(yè)的合作，依據(jù)機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工崗位標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程體系;分解機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工應(yīng)掌握的知識和能力，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，開發(fā)微課、課件、習(xí)題等顆?；Y源;充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備資源、環(huán)境條件和信息化技術(shù)，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍，有利于畢業(yè)后與實(shí)際工作“零距離”接軌。

②“質(zhì)量為本、實(shí)虛結(jié)合、易學(xué)易用”教學(xué)資源建設(shè)。

用高清攝像機(jī)拍攝，保證視頻畫面質(zhì)量，校企共同把關(guān)，保證內(nèi)容準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)舒適度;采用真實(shí)測量設(shè)備與二維、三維虛擬演示相結(jié)合的方式，展示產(chǎn)品檢驗(yàn)過程及方法;各種教學(xué)資源依托任務(wù)載體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，按照由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的能力遞進(jìn)規(guī)律，易學(xué)易用。

2 ?教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)方法。

以互聯(lián)網(wǎng)為載體，課程資源盡在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教學(xué)過程采用線上、線下混合教學(xué)，突出在線課程學(xué)習(xí)的開放、共享功能。在線下教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法、案例講解法、演示教學(xué)法、分析比較法、分組討論法等多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，突出以學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容。

本課程是一門應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)基礎(chǔ)課，貫穿機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、質(zhì)量管理、生產(chǎn)組織管理全過程，是獲取“機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工”職業(yè)資格證書課程。對機(jī)械制造專業(yè)相關(guān)崗位和職業(yè)技能進(jìn)行分析，結(jié)合勞動和社會保障部頒布的“機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” 選取課程的教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)教學(xué)規(guī)律和職業(yè)規(guī)律，依托任務(wù)載體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合、序化，按照不同工作任務(wù)特征的技能需求以及由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的能力遞進(jìn)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)了針對崗位能力的基于工作過程的課程體系。本課程依據(jù)機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工職業(yè)要求構(gòu)建了4個(gè)學(xué)習(xí)情境（如圖2），13個(gè)行動導(dǎo)向的任務(wù)單元，計(jì)劃52課時(shí)完成。

3 ?教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)

（1）教學(xué)模式。

課程探索各種教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)手段改革，創(chuàng)新形成“五化”教學(xué)模式，即：“學(xué)習(xí)過程工作化、教學(xué)過程信息化、實(shí)訓(xùn)任務(wù)生產(chǎn)化、校企指導(dǎo)一體化、環(huán)境設(shè)施工廠化”。

以全面滿足企業(yè)用人需求為宗旨，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，積累工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識融合于實(shí)訓(xùn)技能，在教學(xué)中，融社會能力于工作任務(wù)之中，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)過程將線上、線下緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制。將教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、真實(shí)產(chǎn)品的檢測等融合在一起，合理安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度，使其按難度階梯遞進(jìn)，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過項(xiàng)目開發(fā)與研究，提供教師與企業(yè)溝通的機(jī)會，提升教師自身的科研能力，且企業(yè)兼職教師走進(jìn)學(xué)校，把當(dāng)今的新技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正受益于校企指導(dǎo)一體化的優(yōu)勢。給學(xué)生提供模擬及真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

“五化”教學(xué)模式完全體現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，突出了任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的校企合作和工學(xué)結(jié)合的職教特點(diǎn)。

（2）教學(xué)評價(jià)。

本課程改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價(jià)方式，創(chuàng)新多元化課程評價(jià)手段，踐行課證融通機(jī)制，采用理論知識與實(shí)訓(xùn)技能綜合考評、過程性考核與終結(jié)性考核和定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的考核與評價(jià)方法，多維度、多指標(biāo)評價(jià)，公平考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程考核注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、技能熟練程度、操作規(guī)范性、創(chuàng)新意識等，采用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生互評方式。

4 ?課程特色

（1）“學(xué)生為主、課-證-賽-崗融合”課程建設(shè)思路。

“極限配合與測量技術(shù)”課程積極推動“課、崗、證、賽”融通的實(shí)訓(xùn)模式，建立“以賽促教、以賽促學(xué)”機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量。分解機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工應(yīng)掌握的知識和能力，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容;通過結(jié)合技能大賽中機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、積極性和創(chuàng)新性，在教學(xué)活動中，將大賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)賽結(jié)合”、教學(xué)相長;充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備資源、環(huán)境條件和信息化技術(shù)，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作崗位，有利于畢業(yè)后與實(shí)際工作“零距離”接軌。

（2）“質(zhì)量為本、實(shí)虛結(jié)合、易學(xué)易用”教學(xué)資源建設(shè)。

根據(jù)精品在線開放課程指標(biāo)，建立本課程適用的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種形式的課程資源，尤其注重“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深”的開發(fā)和制作。這些單個(gè)知識點(diǎn)資源特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，比較符合當(dāng)代“90、00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程資源的建設(shè)方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，做到“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”。

（3）創(chuàng)新多元化課程考評手段。

課程采用理論知識與實(shí)訓(xùn)技能綜合考評、過程性考核與終結(jié)性考核和定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的考核與評價(jià)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性。信息化手段應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的課程考評、單元測試自動批卷功能節(jié)省了部分精力，且實(shí)現(xiàn)了自動等級評定和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

5 ?結(jié)語

課程建設(shè)過程中，積累了豐富的教學(xué)資源，探索實(shí)施“五化”、線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，提高了教學(xué)有效性，重塑了教學(xué)過程，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在今后的建設(shè)中，仍然要充分利用信息化教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果;以在線開放課程建設(shè)為契機(jī)，梳理教學(xué)資源，提高資源利用的有效性;繼續(xù)踐行多元化課程考核辦法，形成完善的課程考核新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋欣穎.項(xiàng)目化教學(xué)在高職《公差配合與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（10）：142-144.

[2] 程瑜.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在高職工科類課程中的探索與實(shí)踐——以《公差配合與測量技術(shù)》為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：61-63.

[3] 朱雙霞.“慕課+智慧課堂”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以公差配合與技術(shù)測量課程為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：118-122.