楊汀 賀娜娜

摘 ? 要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)理論課程群建設(shè)的CDIO教改項(xiàng)目，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中使用“雨課堂”的混合教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)際案例分析了“雨課堂”在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)的使用方法，說(shuō)明其應(yīng)用于教改的有效性，為“雨課堂”在課程設(shè)計(jì)中的使用提供參考。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” ?混合教學(xué) ?教學(xué)改革 ?數(shù)據(jù)庫(kù)原理

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）04（c）-0181-02

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程。數(shù)據(jù)庫(kù)課程與離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等課程有著密切關(guān)系;同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件的核心內(nèi)容;此外，作為應(yīng)用型本科院校，該課程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等應(yīng)用技能，并運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。針對(duì)以往教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，本系于2016年開(kāi)展了《基于CDIO的計(jì)算機(jī)理論課程群建設(shè)》教改項(xiàng)目，在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中引入CDIO工程教育模式，探索CDIO本土化應(yīng)用研究。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，主要的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的基本概念、基本知識(shí)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。（2）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理、技術(shù)和方法。（3）使學(xué)生掌握使用和管理主流數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的基本方法，能夠進(jìn)行建立數(shù)據(jù)庫(kù)、提供數(shù)據(jù)服務(wù)、維護(hù)數(shù)據(jù)完整、保證數(shù)據(jù)訪問(wèn)安全與存儲(chǔ)安全。（4）能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)與其他應(yīng)用程序的接口。

1 ?教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在進(jìn)行CDIO教學(xué)改革時(shí)，主要存在以下教與學(xué)的問(wèn)題：

（1）大班授課。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才供不應(yīng)求，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景優(yōu)良等原因，本專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)連年增加，相應(yīng)的師資數(shù)量有所不足。故本課程采用90人左右的大班授課模式，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：難以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以實(shí)現(xiàn)客觀的過(guò)程考核;難以及時(shí)得到學(xué)生的反饋;難以因材施教;難以有效管控課堂紀(jì)律，考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足。

數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用必須建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，就只能是機(jī)械的照抄代碼，失去了創(chuàng)造性思維的能力。但如果安排過(guò)多的理論課時(shí)，又導(dǎo)致上機(jī)實(shí)操課時(shí)不足，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握的要求。

為了解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使用“雨課堂”這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的混合教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐穿插進(jìn)行，以一個(gè)項(xiàng)目貫穿所有內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容適量化、微型化、系統(tǒng)化。

2 ?“雨課堂”簡(jiǎn)介

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到 PowerPoint 和微信中，使用雨課堂，教師可以將帶有 MOOC 視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋[1]。在實(shí)際的課堂講授環(huán)節(jié)，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生簽到、實(shí)時(shí)答題、師生研討、彈幕互動(dòng)等環(huán)節(jié)，而且所有的教學(xué)動(dòng)作都會(huì)以大數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，實(shí)現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能[2]，大大減輕了教師考核學(xué)生的工作量，提升了課堂教學(xué)的效率。

3 ?《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》混合教學(xué)實(shí)踐

3.1 基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義的整合;是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的整合;混合學(xué)習(xí)整合了接受學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)、一般學(xué)習(xí);是學(xué)習(xí)者、教師、專(zhuān)家和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的整合?；旌蠈W(xué)習(xí)以豐富的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)師生互動(dòng)提升學(xué)習(xí)者的自我和完善生命的過(guò)程[3]。

混合式學(xué)習(xí)過(guò)程通?？煞譃椤罢n程導(dǎo)入”、“教學(xué)活動(dòng)”和“復(fù)習(xí)和測(cè)試”三個(gè)模塊逐步進(jìn)行[4]。

基于“雨課堂”的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 雨課堂混合式教學(xué)案例

2019—2020學(xué)年第一學(xué)期教授軟件工程專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程，90余人同時(shí)上課，在教學(xué)過(guò)程中使用“雨課堂”軟件嘗試了混合式教學(xué)改革。本文以“連接查詢”一節(jié)作為案例介紹教改的實(shí)施情況。

連接查詢可實(shí)現(xiàn)多表查詢，在實(shí)際查詢中使用廣泛。這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）鞏固關(guān)系代數(shù)運(yùn)算中的等值連接、自然連接;

（2）掌握使用WHERE子句和FROM子句實(shí)現(xiàn)多表連接;

（3）實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成績(jī)項(xiàng)目”中的多表連接查詢子任務(wù)。

鑒于以往課前預(yù)習(xí)只是下發(fā)教案PPT，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完整觀看的情況，在預(yù)習(xí)階段不發(fā)送教案，而是提出具體任務(wù)，并通過(guò)“雨課堂”的主觀試題功能下發(fā)。通過(guò)答題情況可以了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及對(duì)背景知識(shí)的掌握情況，在課堂教學(xué)中可以做到有的放矢。

課堂教學(xué)時(shí)，教師講解T-SQL連接語(yǔ)句的語(yǔ)法，與關(guān)系代數(shù)中連接運(yùn)算的對(duì)應(yīng)情況。之后，通過(guò)“學(xué)生成績(jī)項(xiàng)目”中的實(shí)例進(jìn)行演示。講解結(jié)束后，通過(guò)“雨課堂”隨堂下發(fā)客觀題目。課堂上可以看到學(xué)生的答題情況和出勤率，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目即時(shí)講解，讓學(xué)生沒(méi)有疑惑?？陀^題練習(xí)完成后，下發(fā)主觀題試卷，課堂上的主觀題與教師所講實(shí)例十分接近，目的是讓學(xué)生“即講即練”，題目難度設(shè)置偏低，使學(xué)生可以快速掌握基本知識(shí)點(diǎn)，有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所有課堂測(cè)試都規(guī)定學(xué)生提交答案的時(shí)間，逾期無(wú)法提交則無(wú)成績(jī)。這樣可以使學(xué)生在課堂上集中注意力，跟隨教師指導(dǎo)的節(jié)奏。以往“滿堂灌”的課堂上，老師對(duì)學(xué)生較難把控，采用“雨課堂”之后可以和學(xué)生很好的互動(dòng)，及時(shí)得到反饋，也方便了過(guò)程化考核的實(shí)施。

實(shí)訓(xùn)課由于上機(jī)人數(shù)較多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，故采用以下方案進(jìn)行：在上機(jī)時(shí)通過(guò)“雨課堂”下發(fā)課堂教案PPT，下發(fā)課堂主觀題答案。要求學(xué)生首先將主觀題中的連接語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)試，之后下發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)操題目難度有所提高，要求學(xué)生根據(jù)教案和主觀題完成。抽查部分學(xué)生進(jìn)行演示、答辯。在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。上機(jī)操作結(jié)束后，布置書(shū)面作業(yè)，部分內(nèi)容要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以完成課程總結(jié)。通過(guò)“雨課堂”的反饋和實(shí)訓(xùn)課的抽查等方法可以及時(shí)了解到哪些學(xué)生沒(méi)有跟上進(jìn)度，哪些部分沒(méi)有掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，往往會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不足，壓縮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。使用“雨課堂”實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，師生共同參與，可以高效利用課堂時(shí)間，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，方便教師實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核。期末考試中，未進(jìn)行教改時(shí)卷面及格率為42.7%，此次教改實(shí)施后卷面及格率為65.9%，說(shuō)明教改后教學(xué)質(zhì)量有所提高。學(xué)生反饋表示，教改后每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道“要做什么”;課堂上可以充分練習(xí)，明白“怎么做”;課后可以按照“雨課堂”上的講義和習(xí)題查缺補(bǔ)漏，還可以向教師發(fā)私信詢問(wèn)不清楚的地方。

將來(lái)需要進(jìn)一步完善推送的內(nèi)容，增加視頻類(lèi)資料;研究如何利用“雨課堂”的功能更好的管理學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.