楊汀 賀娜娜

摘 ? 要：針對應用型本科院校計算機理論課程群建設的CDIO教改項目，分析了教學過程中存在的問題，提出了在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中使用“雨課堂”的混合教學模式。通過實際案例分析了“雨課堂”在課前預習、課堂教學、實訓教學等環(huán)節(jié)的使用方法，說明其應用于教改的有效性，為“雨課堂”在課程設計中的使用提供參考。

關鍵詞：“雨課堂” ?混合教學 ?教學改革 ?數(shù)據(jù)庫原理

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0181-02

《數(shù)據(jù)庫原理》是高校計算機專業(yè)的核心基礎專業(yè)課程。數(shù)據(jù)庫課程與離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等課程有著密切關系;同時，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計是開發(fā)應用軟件的核心內容;此外，作為應用型本科院校，該課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要素，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的設計開發(fā)等應用技能，并運用到實際項目中。針對以往教學中“重理論、輕實踐”的問題，本系于2016年開展了《基于CDIO的計算機理論課程群建設》教改項目，在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中引入CDIO工程教育模式，探索CDIO本土化應用研究。實施“項目導向、任務驅動”，主要的教學目標包括：（1）使學生比較全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的基本概念、基本知識及實現(xiàn)技術。（2）掌握數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計原理、技術和方法。（3）使學生掌握使用和管理主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本方法，能夠進行建立數(shù)據(jù)庫、提供數(shù)據(jù)服務、維護數(shù)據(jù)完整、保證數(shù)據(jù)訪問安全與存儲安全。（4）能夠進行簡單程序設計，了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)與其他應用程序的接口。

1 ?教學過程中存在的問題

在進行CDIO教學改革時，主要存在以下教與學的問題：

（1）大班授課。

由于計算機應用人才供不應求，計算機專業(yè)就業(yè)前景優(yōu)良等原因，本專業(yè)招生人數(shù)連年增加，相應的師資數(shù)量有所不足。故本課程采用90人左右的大班授課模式，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：難以實時評價每位學生的學習情況，難以實現(xiàn)客觀的過程考核;難以及時得到學生的反饋;難以因材施教;難以有效管控課堂紀律，考勤費時費力。

（2）學生實訓時間不足。

數(shù)據(jù)庫的應用必須建立在堅實的理論基礎上，如果學生對知識點沒有理解透徹，就只能是機械的照抄代碼，失去了創(chuàng)造性思維的能力。但如果安排過多的理論課時，又導致上機實操課時不足，無法適應應用型本科大學生對專業(yè)技能掌握的要求。

為了解決出現(xiàn)的問題，使用“雨課堂”這一現(xiàn)代化教學工具，采用“學生主體，教師主導”的混合教學方法，將理論和實踐穿插進行，以一個項目貫穿所有內容，學習內容適量化、微型化、系統(tǒng)化。

2 ?“雨課堂”簡介

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到 PowerPoint 和微信中，使用雨課堂，教師可以將帶有 MOOC 視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋[1]。在實際的課堂講授環(huán)節(jié)，雨課堂能夠實現(xiàn)學生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等環(huán)節(jié)，而且所有的教學動作都會以大數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，實現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能[2]，大大減輕了教師考核學生的工作量，提升了課堂教學的效率。

3 ?《數(shù)據(jù)庫原理》混合教學實踐

3.1 基于“雨課堂”的混合教學模式設計

混合學習是建構主義、行為主義、認知主義的整合;是傳統(tǒng)課堂與在線學習的整合;混合學習整合了接受學習、自主探究學習、合作學習、線上線下學習、同步學習、一般學習;是學習者、教師、專家和網(wǎng)絡計算機的整合?；旌蠈W習以豐富的學習方式實現(xiàn)學習者的個性發(fā)展，通過師生互動提升學習者的自我和完善生命的過程[3]。

混合式學習過程通常可分為“課程導入”、“教學活動”和“復習和測試”三個模塊逐步進行[4]。

基于“雨課堂”的《數(shù)據(jù)庫原理》課程混合教學模式設計如圖1所示。

3.2 雨課堂混合式教學案例

2019—2020學年第一學期教授軟件工程專業(yè)大二學生《數(shù)據(jù)庫原理》課程，90余人同時上課，在教學過程中使用“雨課堂”軟件嘗試了混合式教學改革。本文以“連接查詢”一節(jié)作為案例介紹教改的實施情況。

連接查詢可實現(xiàn)多表查詢，在實際查詢中使用廣泛。這一節(jié)內容的教學目標為：

（1）鞏固關系代數(shù)運算中的等值連接、自然連接;

（2）掌握使用WHERE子句和FROM子句實現(xiàn)多表連接;

（3）實現(xiàn)“學生成績項目”中的多表連接查詢子任務。

鑒于以往課前預習只是下發(fā)教案PPT，多數(shù)學生沒有完整觀看的情況，在預習階段不發(fā)送教案，而是提出具體任務，并通過“雨課堂”的主觀試題功能下發(fā)。通過答題情況可以了解學生是否預習以及對背景知識的掌握情況，在課堂教學中可以做到有的放矢。

課堂教學時，教師講解T-SQL連接語句的語法，與關系代數(shù)中連接運算的對應情況。之后，通過“學生成績項目”中的實例進行演示。講解結束后，通過“雨課堂”隨堂下發(fā)客觀題目。課堂上可以看到學生的答題情況和出勤率，對錯誤率較高的題目即時講解，讓學生沒有疑惑?？陀^題練習完成后，下發(fā)主觀題試卷，課堂上的主觀題與教師所講實例十分接近，目的是讓學生“即講即練”，題目難度設置偏低，使學生可以快速掌握基本知識點，有成就感，從而激發(fā)學習興趣。所有課堂測試都規(guī)定學生提交答案的時間，逾期無法提交則無成績。這樣可以使學生在課堂上集中注意力，跟隨教師指導的節(jié)奏。以往“滿堂灌”的課堂上，老師對學生較難把控，采用“雨課堂”之后可以和學生很好的互動，及時得到反饋，也方便了過程化考核的實施。

實訓課由于上機人數(shù)較多，無法實現(xiàn)一對一指導，故采用以下方案進行：在上機時通過“雨課堂”下發(fā)課堂教案PPT，下發(fā)課堂主觀題答案。要求學生首先將主觀題中的連接語句進行調試，之后下發(fā)實驗報告，實操題目難度有所提高，要求學生根據(jù)教案和主觀題完成。抽查部分學生進行演示、答辯。在有限的上機時間內，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，有針對性地進行指導。上機操作結束后，布置書面作業(yè)，部分內容要求學生繪制思維導圖以完成課程總結。通過“雨課堂”的反饋和實訓課的抽查等方法可以及時了解到哪些學生沒有跟上進度，哪些部分沒有掌握，進而實現(xiàn)因材施教，個別輔導。

4 ?結語

《數(shù)據(jù)庫原理》是一門理論與實踐緊密結合的課程，往往會出現(xiàn)課時不足，壓縮教學內容的現(xiàn)象。使用“雨課堂”實現(xiàn)混合教學，以學生為中心，師生共同參與，可以高效利用課堂時間，很好的調動學生的積極性，方便教師實現(xiàn)過程化考核。期末考試中，未進行教改時卷面及格率為42.7%，此次教改實施后卷面及格率為65.9%，說明教改后教學質量有所提高。學生反饋表示，教改后每節(jié)課的學習目標明確，知道“要做什么”;課堂上可以充分練習，明白“怎么做”;課后可以按照“雨課堂”上的講義和習題查缺補漏，還可以向教師發(fā)私信詢問不清楚的地方。

將來需要進一步完善推送的內容，增加視頻類資料;研究如何利用“雨課堂”的功能更好的管理學生;培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)分組教學。

參考文獻

[1] 曾瑞鑫.學堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[2] 姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.基于雨課堂的教學實踐[J].高教學刊，2019（18）：86-88.

[3] 李玲.基于混合學習理念的教學改革研究與實踐[M]. 北京：北京理工大學出版社，2017.

[4] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.