李敏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，更是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力和邏輯能力，尤其對于小學(xué)生來說，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的效率自然就不會太高，無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。文主要簡單的探討了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，希望能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新教法? 策略

為了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師首先要更新觀念，創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)的方法。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教法，不僅直接使教學(xué)過程受到影響，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)狀態(tài)，而且直接對教學(xué)效果產(chǎn)生作用，收到更好的效果。對小學(xué)數(shù)學(xué)教法進行創(chuàng)新，需要考慮到多個方面的問題，做到面面俱到，這種方法的創(chuàng)新才能滿足時代教學(xué)之需。尤其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要將教法的創(chuàng)新與育人、教學(xué)效果等密切聯(lián)系起來，使在創(chuàng)新教法過程中付出的努力轉(zhuǎn)化為實實在在的成果。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標

不管是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，還是教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的新教師，都應(yīng)該在教學(xué)目標上多做文章。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教法的今天，創(chuàng)新教學(xué)目標無疑應(yīng)該首先引起重視。傳統(tǒng)教育的直接教學(xué)目標就是培育具有強大應(yīng)試能力的應(yīng)試人才，哪個學(xué)生能夠牢固掌握考試過程中會考到的知識點，就能成績優(yōu)異并被定性為優(yōu)秀人才。而社會發(fā)展到今天，對人才的訴求也發(fā)生了很大的變化，教育也順勢而為，提倡培育具有良好綜合素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展的人才。數(shù)學(xué)在培育全面發(fā)展人才中扮演著重要角色，而教師施教目標的轉(zhuǎn)變才能將培育全面發(fā)展的人才落到實處。因此，創(chuàng)新教學(xué)目標迫在眉睫，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)迫切要求在新的、符合時代發(fā)展要求的、與學(xué)生身心發(fā)展更加吻合的教學(xué)目標的指引下開展。創(chuàng)新教學(xué)目標并不等于相關(guān)部分制定了嚴格的目標要求，教師個人結(jié)合實際情況對教學(xué)目標的制定也是創(chuàng)新教學(xué)目標的重要部分。教師與學(xué)生親密相處，對學(xué)生的具體情況把握得透徹。因此，教師以學(xué)生這個最大的教學(xué)實際為依據(jù)制定的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)目標，能夠更加徹底的發(fā)揮教學(xué)目標對教學(xué)、對人才培養(yǎng)的指引作用。

二、教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新興趣

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣來自具體的課堂教學(xué)實踐，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭性情境、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)氣氛會更加寬松和諧。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種更定的、積極的情感體驗。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、為學(xué)生留有探索創(chuàng)新思考的余地

思考問題需要嘗試，需要搜尋信息，這就需要時間。因此，在教學(xué)中，教師提出一個問題后，留有學(xué)生想一想、議一議、試一試的余地，然后再提供共同討論的時間。如，教學(xué)“三步混合運算”時，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步混合運算試題。為此，出示例題后，教師不宜及時講解，而可以提出“這題與以前學(xué)習(xí)的兩步混合運算試題有什么不同？”“我們應(yīng)該怎樣計算”等問題供學(xué)生思考。接著留出一些時間，讓學(xué)生的思維活動有一個時間上的空隙，學(xué)生可以是獨立思考或小組討論。當(dāng)學(xué)生思考比較成熟時，共同討論自己的探索體會就比較深。同樣，對有些提出的問題也有一個思考的過程，不能問題一提出，就立即要求學(xué)生回答，這樣反而造成學(xué)生心理緊張的狀態(tài)。在平時的教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師一個問題提出，要求學(xué)生馬上回答，如果一個學(xué)生回答不行，立即換另 一個學(xué)生，直接得出標準答案為止，這就傷害學(xué)生的探究積極性。因為很多思維活動，特別是探索思維開始，有時僅僅是認識一部分或有些感覺，這就需要教師的指點并讓其再有思考的時間，決不能因不完整而扼殺他們的探究勇氣和創(chuàng)新欲望。

四、提倡合作交流的課堂氣氛

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點，或者對自己的思維能力缺乏信心。在這樣的情況下，用學(xué)生之間的合作交流來營造課堂學(xué)習(xí)的氣氛就尤其顯得必要。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助，尤其使生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的較好方式。在提供小組合作討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機會，要善于啟發(fā)，巧妙引用，及時調(diào)控，保障學(xué)習(xí)的順利進行。學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣。合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式。

總之，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在教師實踐中產(chǎn)生的，只要我們廣大教師以新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，大膽改革勇于創(chuàng)新，我們相信一定會取得可喜的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要將學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進行相應(yīng)的改良與調(diào)整，不但調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠深化學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的理解與運用能力，數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的時候，也必須要運用一些學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋信息做好數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作，從而讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，采取有效策略讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對有效性。

參考文獻：

[1]劉明祥.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].教育探索，2013，（9）：50-51.

[2]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（36）：102-103.

[3]宋聯(lián)君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施高效的幾點做法[J].教育現(xiàn)代化，2016，（3）：265-266.