劉毅

摘 ? 要：當(dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)出知識(shí)化、信息化發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)深入到人們生產(chǎn)生活中。對(duì)于高職院校而言，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往單一的教學(xué)方式，給師生教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次研究主要對(duì)微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題、教學(xué)模式以及具體實(shí)踐方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課 ?高職院校 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）05（a）-0184-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網(wǎng)絡(luò)等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當(dāng)今社會(huì)需求的是綜合型、應(yīng)用型人才，高職院校也加大了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視程度。而微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)、課外時(shí)間，將傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)高職院校教育教學(xué)成效帶來巨大作用。由此可見，本文對(duì)微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有著十分重要的意義。

1 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施下，需要高職學(xué)生在課前通過自己觀看視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的練習(xí)題。但高職院校絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)霈F(xiàn)作業(yè)造假等行為，即使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，依然無法全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況[1]。

1.2 教學(xué)形式單一

對(duì)于高職院校教學(xué)而言，不僅需要教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更需要提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)以及企業(yè)的人才，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異非常明顯。再加上教師只讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題很難把握，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)趨于形式

在高職院校教育教學(xué)中，大部分教師將本科院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法沿用到高職教學(xué)中，并沒有根據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，整體教學(xué)情況非常趨于形式化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生非常很難提高學(xué)習(xí)興趣，以至于微課視頻并沒有發(fā)揮作用。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)片面落后

高職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，依然注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有綜合考慮學(xué)生情況，同時(shí)對(duì)微課質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)課堂使用情況未進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以至于對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系無法發(fā)揮出相應(yīng)的作用[2]。

2 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

2.1 課前通過微課自學(xué)

在使用微課前，高職院校的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)找到，可以更好的在課上掌握知識(shí)。因此，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)操作部分、PPT視頻錄制等的練習(xí)題加入到微課中，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的自測(cè)題結(jié)果進(jìn)行考察，總結(jié)出在課堂上需要講授的內(nèi)容。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以增設(shè)討論模塊，促使學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行交流，拓展學(xué)生理解能力[3]。

2.2 課中利用微課解決問題

在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生在微課平臺(tái)上學(xué)習(xí)情況總結(jié)出需要在課上進(jìn)行講解的教學(xué)任務(wù)，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。先將學(xué)生分成小組，而后在小組中將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并確保每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中。再后教師播放微課視頻，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)問題，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。在學(xué)生觀看完微視頻后，在小組中開展充分的討論，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，在學(xué)生小組討論過程中，教師需要做好指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)成效得到提高。

2.3 課后使用微課鞏固知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用微課中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合教師布置的課后任務(wù)，將課堂上所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際解決問題中，通過此過程，教師可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于部分沒有完全掌握知識(shí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課堂教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)知識(shí)[4]。

3 ?微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)踐方法

3.1 積極創(chuàng)新微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，同時(shí)要注意控制好微課的時(shí)間，盡量控制在5～8min左右，在微課中要突出教材中的重點(diǎn)知識(shí)，而在講授方式上需要?jiǎng)?chuàng)新、有趣，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要遵循“以生為本”的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考空間，使得學(xué)生思維得到有效發(fā)揮。教師需要考慮學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生更好的找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，需要教師設(shè)置出合理的問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)的問題設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，而在實(shí)際課堂教學(xué)中，針對(duì)課前學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，高職教師則可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生解決問題。課堂上的難點(diǎn)解答，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，教師通過問題的解決，在潛移默化中使得學(xué)生吸收知識(shí)，提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在解決問題過程中，通過小組合作的方式促使學(xué)生積極討論，學(xué)生思維之間進(jìn)行碰撞，有效提高了學(xué)生思考能力，從整體上強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。再有，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課視頻營造出一種教學(xué)情境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

3.3 注重評(píng)價(jià)反饋，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，進(jìn)階訓(xùn)練是基礎(chǔ)部分，可以幫助教師更好的掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，同時(shí)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于評(píng)價(jià)方式上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，并反思自我，而后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷改善自身學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)習(xí)成效[6]。

4 ?結(jié)語

總之，在高職院校中充分利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以極大的提供教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)、課中解決難題、課后鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，逐步形成高素質(zhì)、高能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萍.“微課”內(nèi)容選擇對(duì)高職院校職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的影響——以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的混合式教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018，23（12）：110-111.

[2] 潘婭. 高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

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[6] 謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：163-167.