摘要：學(xué)生認(rèn)知和理解能力的差異性是一種客觀存在。作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，語文學(xué)科應(yīng)以文化傳承和審美體驗(yàn)為導(dǎo)向，以語言實(shí)踐、思維提升為路徑，正視學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在差異化教學(xué)視域下，以“精準(zhǔn)教、多元學(xué)、顯性評”為教學(xué)主張，通過教師教學(xué)中的實(shí)際操作和問題思考，探索語文學(xué)科差異化教學(xué)更為適切的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);差異化教學(xué);多元學(xué)習(xí);顯性評價(jià)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0064-04

20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，大多數(shù)心理學(xué)家都接受傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，相信新生兒的腦袋是一塊白板（空白的心靈），經(jīng)驗(yàn)的記錄逐漸被刻錄在上面。這就是“嬰兒白板說”，即所謂人“生而無差，后天漸異”。隨著理論和方法的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，在早期的生活中幼兒顯示了學(xué)習(xí)各類信息的偏愛。20世紀(jì)20年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段說，認(rèn)為幼兒對物質(zhì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征的能力發(fā)展取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)[1]。這就表明，協(xié)調(diào)能力的不一致，將導(dǎo)致幼兒認(rèn)知能力的差異。因此，夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)行，這是一個(gè)不變的自然法則[2]。

正如世界上沒有兩片相同的葉子，我們也不會(huì)遇到兩個(gè)相同的學(xué)生。受到家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、知識(shí)底蘊(yùn)等眾多因素的影響，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)無可復(fù)制的個(gè)體，有著千差萬別的個(gè)性。要將語文教學(xué)效率最大化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，就必須要正視學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的差異性，同時(shí)利用學(xué)生的差異性，以學(xué)生的實(shí)際情況作為語文教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文活動(dòng)的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文能力的提升和語文成績的提高。

南京市板橋中學(xué)提出課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)的全過程中做到“精準(zhǔn)教”“多元學(xué)”“顯性評”。筆者在此教學(xué)主張指引下，積極開展了差異化教學(xué)視域下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探索課堂教學(xué)的新路徑。

一、“精準(zhǔn)教”——差異化的目標(biāo)和內(nèi)容

從教的精準(zhǔn)要求來看，教師要做到對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知精準(zhǔn)、對教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)、對教學(xué)內(nèi)容確定精準(zhǔn)、對學(xué)生學(xué)情把握精準(zhǔn)。

（一）精準(zhǔn)制定差異化目標(biāo)

美國心理學(xué)家卡羅爾（Carroll，1963）在他的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”中界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力;（2）允許學(xué)習(xí)的時(shí)間;（3）教學(xué)質(zhì)量;（4）學(xué)生的能力傾向（aptitude）;（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]?？梢娊虒W(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的因素在于學(xué)生。針對學(xué)生的差異性，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化制定，把能力層級不同的學(xué)生放在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，以個(gè)體參與語文活動(dòng)的方方面面為起點(diǎn)，以教師需要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)為方向，為學(xué)生制定符合自身實(shí)際情況的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將教學(xué)目標(biāo)拉長，不局限于一課之中，而是分為點(diǎn)、線兩個(gè)層級。

1.點(diǎn)——執(zhí)行當(dāng)前目標(biāo)。所謂執(zhí)行力，就是按質(zhì)按量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。它主要取決于兩個(gè)要素：能力和態(tài)度，能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵。所以，筆者將學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行力作為目標(biāo)，很大程度上是希望通過這一差異性目標(biāo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)有各種各樣的小毛病，作業(yè)不交，筆記不抄，課文不讀，字詞不記……筆者在實(shí)踐中，根據(jù)《作業(yè)上交情況記錄本》，為不同類型的學(xué)生量身制定適切的小目標(biāo)。如某同學(xué)上周有3次未交作業(yè)，那么這周只要能減少到兩次，即為目標(biāo)達(dá)成;某同學(xué)第一課默寫錯(cuò)了8個(gè)詞，第二課只要把錯(cuò)誤控制在5個(gè)以內(nèi)，即為達(dá)成目標(biāo)。如此一來，不同目標(biāo)下的學(xué)生，都有前進(jìn)的希望，也就有了奮斗的動(dòng)力。

2.線——實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵4]語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的語言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生語言思維邏輯的養(yǎng)成為歸依，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，使學(xué)生終身受益。如果說執(zhí)行力是當(dāng)前目標(biāo)的點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)習(xí)慣作為差異化的目標(biāo)就是一條線。若干個(gè)點(diǎn)經(jīng)過累積，通過線性的精準(zhǔn)引導(dǎo)從而到達(dá)一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷地強(qiáng)化和反饋，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我們要求學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的讀書習(xí)慣的差異較大：有的學(xué)生沒有讀書的興趣，有的學(xué)生為讀書而讀書，而有的學(xué)生不僅喜歡讀書還擅長做讀書筆記。因此，筆者為學(xué)生讀書制定若干要求：（1）朗讀文本，讀得正確、流利、聲音響亮;（2）邊讀書，邊動(dòng)筆，勾畫出富有表現(xiàn)力的字、詞、句;（3）積累其中的雅詞佳句，摘抄在筆記本上。根據(jù)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，教師可以對這三個(gè)要求的達(dá)成度有所放寬，但不可以缺漏。對于一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他讀得正確，不會(huì)的字詞在字里行間注音，摘抄3-5個(gè)雅詞佳句。經(jīng)過一段時(shí)間的同化，待他習(xí)慣這些要求了，再把目標(biāo)提高一些：讀得要流利，積累5-8個(gè)雅詞佳句……以此類推，根據(jù)學(xué)生的差異性為他們量身打造階段性目標(biāo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！盵5]差異化視域下，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)個(gè)體差異的不同和學(xué)習(xí)需求的不同。學(xué)生們同坐在一個(gè)教室里，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來說，其實(shí)是很難根據(jù)不同學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開的。因此差異化的設(shè)計(jì)要從整體學(xué)情人手，設(shè)計(jì)梯度分明、難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，可以從學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科活動(dòng)兩方面人手。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括，在沒有教師現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)的情況下，學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)等。借助導(dǎo)學(xué)案、分層作業(yè)、分類試卷等實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。如文言文的導(dǎo)學(xué)案，在“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”板塊分為兩個(gè)能級，第一個(gè)能級只要求結(jié)合頁下注釋和工具書，對文言重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋，而第二個(gè)能級則要求學(xué)生嘗試對重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯。如此一來，語文基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生有了臺(tái)階，語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也不會(huì)覺得題目太簡單，而失去思考動(dòng)力。

2.學(xué)科活動(dòng)差異化。學(xué)科活動(dòng)主要指以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者將班級學(xué)生以其“線”目標(biāo)的類別分為南高到低三個(gè)群體，進(jìn)行小組合作。每個(gè)小組AB群體學(xué)生各一個(gè)，C群體學(xué)生2個(gè)。每次分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，指定不同層級的任務(wù)。如在“古代詩歌中典型意象的收集”這一語文活動(dòng)中，C群體學(xué)生的任務(wù)以收集和整理資料為主，因?yàn)檫@個(gè)過程本身是積累的過程;AB群體的學(xué)生以總結(jié)和歸納為主，鍛煉他們的思維能力和語言表達(dá)能力。在差異化活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、“多元學(xué)”——差異化的學(xué)習(xí)措施

陶行知先生曾經(jīng)說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝胧┡c內(nèi)容是相輔相成的，內(nèi)容是核心，措施是載體。內(nèi)容解決的是我們要讓學(xué)生掌握什么，措施解決的是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，教師個(gè)性化地采用多元化的學(xué)習(xí)手段，可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等各方面語文能力的措施。

（一）“為你誦讀”激發(fā)讀的興趣

朗讀是引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的重要手段，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)情感態(tài)度的有效途徑。為了克服課堂讀時(shí)間有限，課后讀無從指導(dǎo)的問題，筆者利用“為你誦讀”App，分層次布置學(xué)生完成指定篇目的朗讀。朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，每天誦讀不同篇目，一般是正在學(xué)習(xí)的課文作者寫的其他文章;朗讀能力弱的學(xué)生，每周堅(jiān)持誦讀同一篇目。朗讀后，學(xué)生將生成的音頻文件傳到家長群里，教師負(fù)責(zé)給出等第并提出指導(dǎo)建議。學(xué)生的朗讀經(jīng)過配樂修飾，效果大大增色，激發(fā)了他們朗讀的積極性，再加上傳在家長群里，不僅自己的家長會(huì)聽，同學(xué)的家長也會(huì)聽，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的動(dòng)力。久而久之，各個(gè)層次的學(xué)生朗讀能力都有所提升。

（二）“課前演講”鍛煉說的技能

除了讀以外，聽和說也是語文重要的能力。聽別人怎么說，判斷說得好不好，思考怎么樣能說得更好，然后自己說，這是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程。

筆者在課前安排了一個(gè)五分鐘演講的環(huán)節(jié)，由學(xué)生輪流上臺(tái)演講。寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)選一篇自己的文章進(jìn)行演講，寫作能力比較弱的同學(xué)選一篇佳作進(jìn)行演講。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，提前私下對他們提出差異化要求，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如有的學(xué)生要求脫稿，有的只要半脫稿，有的只要他們與聽眾有目光交流即可。一個(gè)學(xué)生演講后，其他同學(xué)可以從演講的內(nèi)容、表達(dá)、體態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行客觀點(diǎn)評。如此一來，對演講和聽演講的同學(xué)來說，都是一種提高。

（三）“片段寫作”提升寫的能力

寫作是語文學(xué)習(xí)中不可忽視的重要內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。為了減少學(xué)生對寫作的為難情緒，筆者要求學(xué)生每周一練，進(jìn)行片段寫作。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)情，要為他們的片段寫作設(shè)置不同層次的要求。如部編版七年級語文第一單元結(jié)束后，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下作文題：

本單元我們學(xué)習(xí)了寫景抒情散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，知道要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，且要多角度描寫，這樣才能生動(dòng)形象。現(xiàn)在已是秋天，秋景有什么特點(diǎn)？給你的感受是什么？請以《秋天的____》為題，寫一個(gè)片段。要求：1.抓住秋天某種景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。2.進(jìn)行多角度描寫，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺呈現(xiàn)景物的特點(diǎn)。3.運(yùn)用比喻、比擬的修辭手法（至少一種）。4.字?jǐn)?shù)不少于300字。

以上是對該片段作文的四個(gè)要求，鑒于學(xué)情不同，筆者針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生按照類別，不同程度地完成指定要求。作文上交后，教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生在現(xiàn)有文章的合適地方，加入其它沒有實(shí)現(xiàn)的相關(guān)描寫，一步步地引導(dǎo)他們拾級而上。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生對作文的畏懼心理會(huì)大大降低，作文水平也會(huì)慢慢提高。

三、“顯性評”——差異化的評價(jià)落實(shí)

教師對學(xué)生的評價(jià)主要是過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常得到教師的語言鼓勵(lì)和贊許，就能給他們更多的積極性和自信心;如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行開誠布公的點(diǎn)評，站在學(xué)生角度幫助分析問題、解決問題，這位教師一定是學(xué)生心目中的“親其師，信其道”之人。相反，對于那些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，如果教師不自覺地流露出失望、怨憤的情緒，這種情緒會(huì)通過教師的言談、舉止、表情傳遞給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生自我否定的情緒，以消極的態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)，最終步入惡性循環(huán)的軌道。

所以，對學(xué)生采取顯性化的差異性評價(jià)，尊重學(xué)生的差異性，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，就會(huì)給學(xué)生更多積極的心理暗示，可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓他們對語文學(xué)習(xí)保持著希望和熱情?？梢哉f，差異化評價(jià)不是以某一個(gè)點(diǎn)作為評價(jià)依據(jù)，而是以學(xué)生自身為不同起點(diǎn)，以階段性狀態(tài)為依據(jù)，通過評價(jià)形成一種積極的心里暗示，引導(dǎo)學(xué)生走入良性發(fā)展的道路。在具體實(shí)施過程中，需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

（一）顯性評價(jià)的即時(shí)性

任何評價(jià)想要達(dá)成目標(biāo)效果，都必須關(guān)注時(shí)效性。由于顯性評價(jià)是以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況為基點(diǎn)，那么每一個(gè)評價(jià)都是一個(gè)教育的契機(jī)。教師提醒也好，激勵(lì)也好，都必須在評價(jià)對象剛剛發(fā)生不久后，才能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的效果。例如，一個(gè)學(xué)生寫字歪歪扭扭、字跡潦草，無法辨識(shí)，教師為他制定的目標(biāo)是“把字寫工整，能夠辨識(shí)”。在下一次作業(yè)中，如果該學(xué)生的字跡有了明顯進(jìn)步，教師就要及時(shí)對他的這一進(jìn)步做出評價(jià)，以激勵(lì)的方式鞏同目標(biāo)達(dá)成效果，給學(xué)生自信。如果教師還能在評講第二次作業(yè)的時(shí)候，及時(shí)針對這個(gè)學(xué)生的字體做出評價(jià)，那么久而久之，這個(gè)學(xué)生的字跡會(huì)越來越工整。

（二）顯性評價(jià)的多維性

什么是多個(gè)維度？既然目標(biāo)的設(shè)定有點(diǎn)、線之分，那么對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)當(dāng)然也相應(yīng)有不同的角度。從執(zhí)行力的角度看，可以是每天按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，也可以是每次默寫確保正確率。從習(xí)慣培養(yǎng)的角度看，可以是每天完成語文作業(yè)后，閱讀一定量的課外書籍，也可以是每完成一項(xiàng)作業(yè)后，在記錄本上打個(gè)鉤。從成績反饋上來看，可以是保持前幾名，也可以是進(jìn)步一名……

總之，學(xué)生是立體的，他們或多或少在某些方面都在努力著，進(jìn)步著，也或多或少在某些方面會(huì)管不住自己，上下滑動(dòng)著。有了這種多維度的評價(jià)意識(shí)，我們可以保持平等地對待每個(gè)學(xué)生的心態(tài)，不以成績論英雄，不會(huì)因一些學(xué)生成績較好就盲目放縱，也不會(huì)因一些學(xué)生成績較差就一味否定。更重要的是，這種多維度的評價(jià)方式，可以幫助學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，以積極的態(tài)度看待自己，從而全方位實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

（三）顯性評價(jià)的客觀性

任何評價(jià)要發(fā)揮作用，必須建立在客觀的基礎(chǔ)上。差異化的評價(jià)更多地體現(xiàn)在評語上。如果說分?jǐn)?shù)和等第是冰冷的，那么評語則可以溫暖一些，細(xì)膩一些。對于一個(gè)考了70分的學(xué)生來說，以70分作為評價(jià)遠(yuǎn)不如以“基礎(chǔ)知識(shí)得分率較高，文言文基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致失分嚴(yán)重”這樣的評語客觀。對于一個(gè)作文得了80分的學(xué)生來說，以80分作為評價(jià)，遠(yuǎn)沒有“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，捕寫細(xì)膩，可惜主題不夠深刻”這樣的評語具有指導(dǎo)性。因此，差異化評價(jià)最重要的意義，在于對學(xué)生付出的努力做出肯定，為學(xué)生今后的努力指明方向。

學(xué)生的差異性是教育不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該“摸清學(xué)生在哪里”，明確要把學(xué)生帶到哪里，做好“精準(zhǔn)教”;思考如何“把學(xué)生帶到那里”，學(xué)生如何做才能到達(dá)那里，做好“多元學(xué)”。當(dāng)學(xué)生歷經(jīng)艱辛到了那里，教師要及時(shí)、多維、客觀地“顯性評”。教師應(yīng)將“為不同層次的學(xué)生量體裁衣，定制教學(xué)策略”的理念，做實(shí)做優(yōu)地貫徹在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中。

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責(zé)任編輯：李韋

Reflection on Junior Middle School Chinese Teaching from the Perspective of Differentiation

RENLu

（Nanjing Banqiao Middle School. Nanjing 210012. C hina）

Abstract： The difference in students' cognition and understanding ability is objective. The discipline ofChinese with the features of both instrument and humanity should be guided by cultural heritance and aestheticexperiencing and take the path of language practice and thinking improvement. Meanwhile. the disciplineshould face up to students' individual differences and teach them with a clear target so that every student canachieve their optimal development and improve their disciplinary core accomplishments. In the perspectiveof differentiating teaching. teachers should hold the teaching ideas of precise teaching. diversified learningand explicit evaluation to explore more appropriate action strategies for Chinese teaching through practicaloperation and problem thinking.

Key words： Chinese teaching; differentiating teaching; diversified learning; explicit evaluation

收稿日期：2020-04-18

作者簡介：任璐，南京市板橋中學(xué)（江蘇南京，210012）教科室主任，一級教師。