孫詠萍

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

馮杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

20世紀(jì)末，為提高教師隊伍建設(shè)，國家提出鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校里試辦師范學(xué)院或?qū)I(yè)．這種打破師范教育的封閉性，發(fā)動綜合性大學(xué)和非師范類高等學(xué)校加盟師范教育之舉是令人振奮的．然而，一些意想不到的情況隨之涌現(xiàn)．比如，中等師范學(xué)校撤銷，師范專業(yè)不能提前招生，師范生生源質(zhì)量降低；很多師專、師院盲目熱衷于升格，實則并非關(guān)注教師培養(yǎng)和學(xué)生成長；部分師范院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)后，學(xué)科建設(shè)朝著“大而全”方向發(fā)展，不僅不把力量放在加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)上，反而抽調(diào)師范專業(yè)教師充實其他學(xué)科的新建……由此，師范教育的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性[1]削弱問題日益凸顯．教育是一個整體的系統(tǒng)工程，出現(xiàn)問題、分析問題和及時有效解決問題，定能使得教育事業(yè)不忘初心使命，繼續(xù)蓬勃發(fā)展．

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議．會議強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人．對于師范專業(yè)來講，加強(qiáng)師范性、專業(yè)性和職業(yè)性是重中之重！本文即是在這新師范[2]教育的時代背景下，以評價教師職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一教學(xué)技能為切入點，探討和提出在物理師范專業(yè)育人模式及途徑中存在“工匠精神”塑造與高技能培養(yǎng)的分層次、多維度、多元化的構(gòu)思與方法，旨在為教師職業(yè)素養(yǎng)的培育提供可行性的案例與策略．首先，從“工匠精神”談起．

1 “工匠精神”的源起與發(fā)展

“工匠精神”一詞，最早出自于熱衷教育務(wù)實與改革的企業(yè)家、教育家聶圣哲先生．他培育出的一流木工匠士，正是來自于這種精神．隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人們的求學(xué)觀念、就業(yè)觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉(zhuǎn)變，“工匠精神”將成為普遍追求，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出，遍布各個領(lǐng)域．

在2016年的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理講到“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”．顯然，近些年來充斥媒體的“工匠精神”，如今成為決策層共識，寫進(jìn)政府工作報告，實則寶貴．近年來，國家大規(guī)模鼓勵各方面職業(yè)技能的培養(yǎng)，弘揚(yáng)和致敬工匠精神，表彰大國工匠，激勵廣大青年技能成才，技能報國．

“工匠精神”的內(nèi)涵包括“敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新”4個方面．早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”，此為敬業(yè)；老子說，“天下大事，必作于細(xì)”，那么，能基業(yè)長青的企業(yè)，無不是精益求精才做到的，是為精益；“術(shù)業(yè)有專攻”，一旦選定行業(yè)，就一門心思扎根下去，心無旁騖，著眼于細(xì)節(jié)，耐心、執(zhí)著、堅持．《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解?！?、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠(yuǎn)，都是專注的典范；“工匠精神”不能缺席創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)．古往今來，唯有追求突破和革新，才能呈現(xiàn)更多的好作品，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進(jìn)步的重要推動力量．

然而，在師范教育領(lǐng)域，有沒有“工匠精神”呢？工匠精神(Craftsman’s spirit)，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)．說穿了，就是精、益、求、精4個字[3]．對教師來說，用心設(shè)計和錘煉一堂好的課，不斷提升教學(xué)技能，精益求精而不是墨守成規(guī)，應(yīng)該也表現(xiàn)出一種“教書匠”的“工匠精神”．工匠(教師)們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品(課堂、論文、教材和培育學(xué)生等等)，不斷改善自己的工藝(教學(xué)方法、手段和策略)，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程．工匠們對細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從“0”提高到“1”，雖其利微，卻長久造福于世．“工匠精神”是社會文明進(jìn)步的重要尺度,是工作者個人成長的道德指引．

綜上而言，在以師德師風(fēng)為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師行業(yè)，只要把“精、益、求、精”4個字融會貫通，讓精益求精成為每個教師在教學(xué)和管理層面上的工作精神、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識和職業(yè)道德，那么“工匠精神”完全可以成為每個“教書匠”的職業(yè)追求．在師范大學(xué)，這種“工匠精神”的塑造更具有特殊的意義，因為教師本身不僅需要具備“工匠精神”，教師生產(chǎn)的產(chǎn)品——未來教師仍然需要這種精神．因此，在師范院校，我們需要一種雙向的“工匠精神”．接下來，以教學(xué)技能為焦點，談一下工匠精神的塑造和高技能人才的培養(yǎng)途徑．

2 物理師范教育“工匠精神”的塑造和高技能人才的培養(yǎng)

教學(xué)技能是師范生作為教師必備的基本能力[4]，教學(xué)技能理論知識的掌握與實踐是培養(yǎng)師范生“工匠精神”的重要途徑．打造作品——師范生的指導(dǎo)教師也同樣需要具備“工匠精神”．教學(xué)技能的高低直接決定師范生將來從事教師專業(yè)化發(fā)展的程度，也決定著國家基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的水平．從文獻(xiàn)研究和參與調(diào)研師范院校教學(xué)的實際情況分析[5]，過去物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)途徑表現(xiàn)出校內(nèi)突擊、校外不完整的狀態(tài)．近年來，隨著高校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)，各級教學(xué)技能賽事的組織和進(jìn)行，高師院校對師范生教學(xué)技能的理論與實踐能力的重視程度呈急劇上升的態(tài)勢，穩(wěn)定的實習(xí)基地相繼成立，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為一種趨勢，這些都深刻影響著研究者對師范生教學(xué)技能理論和實踐方面的雙重思考．

針對過去校內(nèi)突擊、校外不完整的教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)途徑和方法問題，師范院校均增加了教學(xué)技能見習(xí)、實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)．師生兩方面都增強(qiáng)了教學(xué)技能[7]訓(xùn)練的意識，形成了“教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿師范生全過程”“專業(yè)知識和技能訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展”“以賽促訓(xùn)”“教學(xué)技能訓(xùn)練中充分應(yīng)用‘非常規(guī)’物理實驗”的教學(xué)技能訓(xùn)練模式和充分應(yīng)用情境教學(xué)理論的校內(nèi)和校外技能真正互補(bǔ)的運(yùn)作模式．教學(xué)技能意識的提高和實踐環(huán)節(jié)比例的加重[6]，為師范專業(yè)師生“工匠精神”的塑造和高技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用．

在校內(nèi)成立物理學(xué)師范生專門教學(xué)技能工作室，由專任教師負(fù)責(zé)．工作室按照學(xué)生興趣和精力將有志于成為未來中學(xué)物理教師的學(xué)生們按年級分層次進(jìn)行分組訓(xùn)練．定期以講座、實地訓(xùn)練、經(jīng)驗分享和討論評課的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能理論與實踐的訓(xùn)練，從而提高師范生的教學(xué)技能意識，為塑造師范專業(yè)師生的“工匠精神”開辟新的路徑；校外則以學(xué)生自主實踐的形式，在寒暑假以提高農(nóng)村村民的文化素質(zhì)和幫助農(nóng)村兒童提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)創(chuàng)造性地為落后地區(qū)進(jìn)行志愿者支教活動，體現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神的教師技能多樣化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和服務(wù)性的特征．目前積累的經(jīng)驗和信息反饋證實，這種改革在技能培養(yǎng)方面取得了一些明顯效果，為培養(yǎng)工匠精神和高技能人才進(jìn)行了分層次、多維度、多元化和全方位的嘗試，師范生在技能方面的長進(jìn)十分明顯．整個技能訓(xùn)練的構(gòu)思和運(yùn)行可以用一幅圖(圖1)來呈現(xiàn)(技能培養(yǎng)所用資料利用“超星學(xué)習(xí)通”客戶端分享交流)．

圖1 工匠精神培養(yǎng)模式與途徑

在內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，上述這種基于教學(xué)技能訓(xùn)練來促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)的研究起源于2011年專業(yè)碩士正式招生，是對師范專業(yè)師生“工匠精神”雙向塑造的一個新嘗試．實踐證明：

(1)工匠精神的塑造體現(xiàn)了教師培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的水平[7]及在技能訓(xùn)練中理論、內(nèi)容及實踐方式方法的創(chuàng)新；

(2)提高師范生的教學(xué)技能意識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能理論與實踐應(yīng)貫穿師范生專業(yè)教育始終；

(3)雙向培養(yǎng)了高校師生的“工匠精神”——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教案編寫、教師口語技能、講授技能等教學(xué)技能的共同提高[8]；

(4)指導(dǎo)教師作為學(xué)生與社會連接的紐帶，為學(xué)生技能訓(xùn)練的培養(yǎng)向社會提供人才需求的可靠信息，幫助團(tuán)隊運(yùn)用師范生的專業(yè)技能服務(wù)社會(如師范生家教服務(wù))；

(5)展示師范生在假期，利用校內(nèi)獲得的教學(xué)技能學(xué)以致用，服務(wù)社會，奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的視野、胸懷與格局．

3 “以賽促訓(xùn)”促進(jìn)工匠精神的塑造

隨著專業(yè)碩士人數(shù)的增加，師范教育“本碩一體化”模式的應(yīng)用，為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能增加了新動力[9]．近年來，持續(xù)進(jìn)行，頗有成效，其中“以賽促訓(xùn)”是分部分、分層次本碩互助交流，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)技能水平的十分顯著的手段．下面以國內(nèi)南北兩所省市級重點師范大學(xué)——上海師范大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)為調(diào)查對象，基于近年來“以賽促訓(xùn)”的成果數(shù)據(jù)(表1)進(jìn)一步分析和討論：技能比賽為教學(xué)技能提高提供了平臺，是師范院校強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練意識的催化劑，且可為塑造工匠精神提供可行性案例．

表1 賽事情況統(tǒng)計表

續(xù)表1

分析與討論：

表中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：

(1)盡管賽事類別可能不同，但是“以賽促訓(xùn)”在兩所南北方師范大學(xué)都得到了校院的真切重視、優(yōu)秀組織與大力支持，都鼓勵學(xué)生走出去參加較量；

(2)獲獎教師數(shù)量提高，說明師資力量的投入呈上升趨勢；

(3)學(xué)生參與比賽的人次、賽事類別和獲獎數(shù)量基本上逐年增加．

但是，從賽事數(shù)上看，相對南方學(xué)校，北方學(xué)校參與較少，經(jīng)過調(diào)查，可能原因是賽事信息未能及時獲得，但整體上，師范院校還是愈來愈重視學(xué)生教學(xué)技能的提升，希望通過各類全國性比賽[10]與兄弟院校切磋和交流．

以共同參與的“華夏杯”賽事為例，大賽包括教案設(shè)計、模擬授課(題目預(yù)定)和現(xiàn)場提問3個部分．教案設(shè)計是判定選手在備課能力和教學(xué)設(shè)計方面的創(chuàng)新程度的一個重要指標(biāo)；模擬授課是讓選手展示教學(xué)素養(yǎng)，考查教學(xué)內(nèi)容、過程、技能、創(chuàng)新等多方面的綜合表現(xiàn)；現(xiàn)場提問則是要考查選手的臨場隨機(jī)應(yīng)變與邏輯思維能力．正是這種全方位的考量，使得大賽一直成為較高水平的技能大賽，各師范院校頗為關(guān)注，都希望培養(yǎng)的師范生能在這個平臺脫穎而出．

所有這些都需要指導(dǎo)教師和參賽選手預(yù)先付諸共同的智慧與汗水．因此，一堂課從資料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計到課堂展示，不能不說是指導(dǎo)教師和參賽選手(師范生-準(zhǔn)教師)共同打磨作品，這又怎能不需要“工匠精神”？像拍一部影視作品一樣，道具很重要，它能烘托演員的出色表演，在教學(xué)技能比賽中“自制教具”更是課堂亮點所在．對以實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科來說，沒有演示實驗的物理課堂是近乎空洞乏味的．因此，加上自制反映一定教學(xué)理念的教具，整個比賽準(zhǔn)備的過程，通常會包含師生雙方無數(shù)次的討論、舊方案的推倒重來和講授知識點時間上的再分配等等．

最后，值得肯定的一點就是師范教育需要“工匠精神”．教學(xué)技能的培養(yǎng)是塑造教師職業(yè)“工匠精神”的關(guān)鍵．在物理學(xué)師范教育的新時代背景下，育人模式及途徑中一定存在“工匠精神”塑造與高技能培養(yǎng)的分層次、多維度、多元化的構(gòu)思與手段，以期為物理教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供參考．