王建忠

(江蘇省啟東中學(xué) 江蘇 南通 226200)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，中學(xué)物理教育的教學(xué)手段、備課形式、教學(xué)方法等出現(xiàn)了前所未有的變化，為實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差，實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高．

1 信息技術(shù)與課程整合過度使用多媒體

信息技術(shù)與課程整合，是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念．目前中學(xué)教師應(yīng)用較多的是多媒體技術(shù)．多媒體技術(shù)以其本身特有的功能，可以突破時(shí)空限制，展示抽象的微觀過程、短暫的瞬間現(xiàn)象，將傳統(tǒng)手段不能完成的物理過程清晰、完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它提供的許多可能性往往是普通教學(xué)手段難以企及的．例如，利用實(shí)物投影，及時(shí)展示學(xué)生在座位上的紙質(zhì)演練，往往比眾目睽睽下的黑板演練更能真實(shí)地反映學(xué)生做題心理、思維過程和錯(cuò)誤原因；PPT上文字較大，后面的學(xué)生看得更清楚，PPT上圖可以做成彩色立體的，比較形象．但是，正如閃光的不一定都是金子一樣，過度使用多媒體并不一定有利于課堂教學(xué)．

誤區(qū)之一：把整節(jié)課做成課件．上課時(shí)教師不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)照屏幕進(jìn)行講解．將本該生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演變?yōu)椤叭藱C(jī)交流”．這種做法的弊端如下.

首先是教師的“首席”作用喪失，淪為電影放映員．教學(xué)之所以被稱之為一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙方的智力活動(dòng)，同時(shí)也是一種充滿情感的、心靈碰撞的綜合生成的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響的過程．教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，是教師的教育智慧之一．教學(xué)過程中，教師憑借講解、板書、教具等方式向?qū)W生發(fā)送信息，學(xué)生則是利用自身的感官來接受信息，教學(xué)信息經(jīng)學(xué)生大腦處理后，以各自的表情、語言、動(dòng)作將教學(xué)效果反饋給教師，教師在講授的同時(shí)必須充分利用自己的感官來捕捉學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整講授的速度及方式，以使信息渠道保持通暢．整節(jié)課都用多媒體，教師便不再是學(xué)生注意的中心，不僅削弱了教師的影響力和主導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生圍著屏幕轉(zhuǎn)，無暇顧及教師的言談舉止，限制了教師與學(xué)生的交流，影響師生情感的交融、道德情操的陶冶、人文因素的滲透．

其次，物理學(xué)不是聽懂的，也不是讀懂的，最終是通過自己的思考想通的．按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，智力的核心是思維能力，形象思維是物理思維的先導(dǎo)，抽象思維是物理思維的核心，抽象邏輯思維是思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段．物理學(xué)科作為一種邏輯性和抽象性非常強(qiáng)的科學(xué)教育課程，需要多種科學(xué)思維的參與，尤其是抽象思維的應(yīng)用．而多媒體突出了學(xué)生的形象思維，忽視了學(xué)生的抽象思維能力，限制了學(xué)生的想象力．如果沒有抽象思維的過程，就難于建立合理的模型，培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)物理的直覺思維；如果沒有抽象思維的過程，就難于獲得事物的共性，就沒有觸類旁通的能力，最終將不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展．“過度情境化的知識(shí)不利于遷移，而知識(shí)的抽象表征有助于促進(jìn)遷移”．

第三，用PPT或課件代替板書，因?yàn)閮?nèi)容都是課前預(yù)設(shè)的，缺少動(dòng)態(tài)生成，師生互動(dòng)性差，不能將學(xué)生的疑問、猜想和嘗試解答等課堂中生成或迸發(fā)出的思維火花及時(shí)地展現(xiàn)．教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的．板書以一筆一劃的書寫來帶動(dòng)學(xué)生的思維，所起的引導(dǎo)作用是其他媒體不能代替的，是不可缺少的一個(gè)教學(xué)過程，板書具有實(shí)時(shí)使用、機(jī)動(dòng)靈活、長時(shí)間駐留的特點(diǎn)，還能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；板書時(shí)還帶有肢體動(dòng)作、眼神、面部表情等肢體語言，而肢體語言是重要的輔助教學(xué)手段，同樣可以向?qū)W生傳遞信息且可以創(chuàng)造出富有情感的氛圍．教師規(guī)范的板書對(duì)學(xué)生是示范，是一種技能和文化的傳承．竇桂梅老師指出：“我們的教學(xué)，還是要回到常識(shí)，回到‘粉筆時(shí)代’所追求的‘樸素’中來，回到教學(xué)的‘藝術(shù)化’中來，找到不能也不應(yīng)遺忘的‘原點(diǎn)’．”

誤區(qū)之二：用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)．物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，首先依靠對(duì)物理現(xiàn)象的真實(shí)感知．物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、養(yǎng)成良好心理品質(zhì)等方面有著其他方法無法替代的作用．研究表明，用學(xué)生熟悉的材料、器材做實(shí)驗(yàn)，不僅能克服學(xué)生的思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于學(xué)生從情境中提出問題，并展開基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納推理．實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，更是形成物理學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑．電腦模擬缺乏可信度，因?yàn)殡娔X上任何你需要的結(jié)果特效都能制作出來！真刀真槍的實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、研究能力．“現(xiàn)在的孩子在虛擬世界待得太久了，應(yīng)該讓他們多深入真實(shí)世界去觀察體驗(yàn)，多讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境下去解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題．”

如果把教學(xué)過程比作一臺(tái)戲，則教師是導(dǎo)演，多媒體充其量只能算是道具．導(dǎo)演利用先進(jìn)道具的目的是充分挖掘?qū)W生這個(gè)主角的潛力，使其掌握知識(shí)提升素養(yǎng)．信息技術(shù)與課程整合不等于大量使用多媒體．教師利用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式變革．更多的情況下，精彩的演示、幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌㈦S筆而來的黑板示意圖，這些傳統(tǒng)的媒體對(duì)學(xué)生的感染力更強(qiáng)；更多地關(guān)注學(xué)生情感的變化，用體態(tài)語言和面部表情等方式與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有助于關(guān)鍵能力和必備品格的形成．因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅要有師生追求真知的同頻共振，也要有情感的共鳴．

2 集體備課演變?yōu)榻y(tǒng)一教案

集體備課是指通過備課組成員共同協(xié)商、集體討論以制定階段性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，是為組員提供階段課程規(guī)劃的一種教學(xué)研討活動(dòng)．教師集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體備課的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；在集體討論交流中相互溝通感情，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，為教師間相互學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)．但時(shí)下有一些學(xué)校，集體備課演變成統(tǒng)一教案．不同的班級(jí)，同樣的進(jìn)度，布置同樣的作業(yè)，甚至一樣的導(dǎo)入新課，一樣的質(zhì)疑討論，過多的“統(tǒng)一”，捆住了教師的手腳，使教師的個(gè)性得不到尊重．

教學(xué)工作是非常個(gè)性化的行為，教師個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)工作的理解；教師個(gè)體的認(rèn)知水平、思維結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)的發(fā)揮．不同班級(jí)的學(xué)生原有基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力、班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、班主任的管理作風(fēng)都存在較大的差異．教學(xué)有一個(gè)共同的目標(biāo)，但沒有固定的模式．統(tǒng)一教案，套住了教師個(gè)性的教學(xué)理解，不可能體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格．

“理想的東西應(yīng)當(dāng)盡可能地保持個(gè)性，因?yàn)檫@是人及其創(chuàng)造中最可珍貴的東西、最美好的東西．哪里的個(gè)性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就不可能完全實(shí)施．”人人同一教案，教學(xué)特色、教學(xué)創(chuàng)新從何談起！班班同一教案，因材施教從何體現(xiàn)？正像魏書生先生所說：“教學(xué)不能像澆鑄標(biāo)準(zhǔn)件，非有一個(gè)模式不可，教學(xué)方法必須千姿百態(tài)，百花齊放．……應(yīng)該是條條大道通羅馬，而不是自古華山一條路．”

集體備課的出發(fā)點(diǎn)是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，共同研究教材、學(xué)生、教學(xué)的策略和方法，發(fā)揮集體力量尋求課堂教學(xué)的優(yōu)化方案．因此，每個(gè)教師先初備，提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體方法，提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點(diǎn)；在集體備課的基礎(chǔ)上，再寫出個(gè)性化的教案，使自己的教學(xué)既有集體的智慧，又體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格，“我的課堂我做主”．教學(xué)設(shè)計(jì)越有自己的獨(dú)到之處，對(duì)教學(xué)過程的駕馭才越能游刃有余．集體備課不等于統(tǒng)一教案．有了教師的教育創(chuàng)造，才有學(xué)生的創(chuàng)造精神．教師的教學(xué)有了個(gè)性，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了一定的初速度和較大的加速度．

3 啟發(fā)式教學(xué)曲解為頻繁提問

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑愉快學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)很重要的方面是要善于提出問題．其目的是“提出思維任務(wù)，開啟思維對(duì)話，引領(lǐng)師生認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展”．有的教師把啟發(fā)式這一教學(xué)的指導(dǎo)思想，曲解為某一具體的教學(xué)方式或技巧，以為啟發(fā)式就是教師提問．因而在課堂教學(xué)中過多地運(yùn)用提問，由“滿堂灌”變成“滿堂問”．教師不斷地向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生不斷地回答教師提出的問題，使學(xué)生被動(dòng)接受問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制．頻繁提問和過度討論，看似課堂上氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)，這種所謂的“啟發(fā)式”，既不易引起思維，又可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，勢(shì)必導(dǎo)致素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失、教學(xué)質(zhì)量的下降．

學(xué)習(xí)的核心是思維．教學(xué)的重要目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是讓學(xué)生愛思維、會(huì)思維和善思維．從思維這一本質(zhì)特征出發(fā)來判定是否是啟發(fā)式而不是從提問的多少來衡量．啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮．課堂教學(xué)就是引起學(xué)生的問題，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的一個(gè)過程．教師要通過激疑引思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題而不只是解答教師提出的問題．學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著新的更多的問題走出課堂．愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要．因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性從新的角度去看待舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步．”啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，但提問不等于啟發(fā)式教學(xué)．贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”．實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，一要深刻領(lǐng)會(huì)、正確理解啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)；二要從內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，切忌固守一式，死搬硬套．可以通過問答、練習(xí)的形式體現(xiàn)，也可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)，還可以通過教師生動(dòng)的講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻的印象而實(shí)現(xiàn)．也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)式教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之就不是啟發(fā)式教學(xué)法．只有理解了啟發(fā)式的本質(zhì)屬性，并合理運(yùn)用，才能使學(xué)生的思維產(chǎn)生“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑．

總之，只有教師真正“以學(xué)生為本”，置學(xué)生于主體地位，改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革；只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能使教學(xué)不斷走向高效，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)．