趙占娟 楊焱惜 李蕾 喬宏偉

(河北大學(xué)醫(yī)學(xué)院 河北 保定 071000)

趙陸

(河北大學(xué)附屬醫(yī)院 河北 保定 071000)

1 引言

物理學(xué)的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域是醫(yī)學(xué)，物理學(xué)不斷為醫(yī)學(xué)提供新方法、新技術(shù)，不斷推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展．醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)本科院校各專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)必修課，具有基本概念多、知識涉及面廣、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要掌握醫(yī)用物理學(xué)的基本概念及理論，還要注重理論與醫(yī)學(xué)臨床知識的結(jié)合、學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論及醫(yī)學(xué)應(yīng)用的程度．鑒于國內(nèi)各高校的醫(yī)用物理學(xué)課時數(shù)都在減少，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，則會存在諸多問題(例如：教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大；課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效果欠佳；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流少等)[2]．在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的今天，要解決上述問題，可以采用遠(yuǎn)程教育和面授教育輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)提供了一種新的契機(jī)．

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對醫(yī)用物理學(xué)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，對醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革．通過“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生由被教學(xué)會→自己會學(xué)，由知識儲存→知識應(yīng)用，由學(xué)習(xí)知識→創(chuàng)造知識，由在校學(xué)習(xí)→終身學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對未來社會的適應(yīng)性，同時也提高了教師的教學(xué)水平[3]．

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom, Reverse Instruction, Inverse Teaching)又稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[4]．傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取教師在課堂上授課，布置作業(yè)，然后學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)模式；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則表現(xiàn)為學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間、生生之間互動、答疑解惑、學(xué)生消化知識的場所，此種教學(xué)模式能夠更好地達(dá)到預(yù)設(shè)的教育效果．

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢

2.1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”突破教學(xué)局限

傳統(tǒng)課堂的局限性在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間及地點(diǎn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則突破了這種教學(xué)局限，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，安排進(jìn)度．“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生還可以利用微課教學(xué)視頻，利用課余時間自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌控自己的學(xué)習(xí)．

2.1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教，后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)，后教”，并將“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”變?yōu)榱恕白⒅貙W(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[5]．

2.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提高了課堂的互動性，學(xué)生由被動地接受知識變成了主動吸收知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性．課前，學(xué)生通過對教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的問題；課上，學(xué)生針對問題通過與同學(xué)討論以及教師講解的方式得到自己想要的答案；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中．

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的課程特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)視頻要求短小精練

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻一般只有幾分鐘的時間，較長的視頻也不超過10幾min．這樣設(shè)置可以解決課上學(xué)生注意力很難長時間集中這一問題，符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理．而且學(xué)生在信息平臺上下載或在線觀看視頻時還可以進(jìn)行前進(jìn)、后退、慢放、快進(jìn)等操作，可以針對不懂的地方反復(fù)觀看．相較于教師當(dāng)堂授課更直觀方便．

2.2.2 教學(xué)信息要求清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻要求去除外界環(huán)境的干擾，保證教學(xué)信息清晰明確．例如，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人薩爾曼·汗認(rèn)為，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)視頻中出現(xiàn)的各種物品擺設(shè)及教師的穿著打扮都會分散學(xué)生的注意力．他的教學(xué)視頻中只緩慢地顯示著不斷書寫的數(shù)學(xué)符號，屏幕上也只有他的手及配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，就像教師和學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫在一張紙上[6]．

2.2.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

研究顯示[7]，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程分為兩個階段：一個是“信息傳遞”，師生之間通過互動達(dá)到知識傳遞的目的．另一個是“吸收內(nèi)化”，是指學(xué)生在課后自己將知識理解記憶的過程．而學(xué)生進(jìn)行“吸收內(nèi)化”時因為沒有老師和同學(xué)的幫助，很容易失去學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感．“翻轉(zhuǎn)課堂”針對于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)．通過教師提供的教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)在課前進(jìn)行“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”過程則通過課堂上的互動進(jìn)行．通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在課堂上進(jìn)行有針對性的講解，大大提高了交流的效率，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收．

2.2.4 鞏固自檢、反饋迅速

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻之后，可以根據(jù)視頻后面發(fā)布的4～5個小問題，及時自檢是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)答對問題的數(shù)量對自己的知識掌握情況作出判斷．另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的作答情況找到自己的知識漏洞．而且教師可以通過云平臺自動收集學(xué)生的作答情況并進(jìn)行分析，及時掌握學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，有利于教師真正了解學(xué)生．

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

醫(yī)用物理學(xué)課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施包括課前自學(xué)、課中討論及課后反思．

3.1 課前進(jìn)行知識的傳遞

3.1.1 構(gòu)建微課視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”中對醫(yī)用物理學(xué)知識的傳授通過課前教師提供的教學(xué)視頻，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成．教師在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容前，要全面分析所學(xué)知識內(nèi)容，將知識細(xì)化成微小的模塊，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，采用一些錄屏軟件自己錄制視頻或在一些移動教學(xué)軟件(雨課堂或超星泛雅)中獲得．教學(xué)視頻一定要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材相吻合；視頻的時長不宜過長(10 min以內(nèi))，盡量使內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的．如學(xué)生遇到無法解決的問題，鼓勵將其反饋給教師，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中去處理．

3.1.2 課前教師引導(dǎo)

醫(yī)用物理學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)的效果是課堂活動能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)．

教師在課前要通過社交平臺及時向?qū)W生發(fā)布教學(xué)視頻及預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，方便學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，在微課的中間和末尾穿插此次課程的相關(guān)問題，提供課后的配套自測題，以便自測學(xué)習(xí)效果．學(xué)生根據(jù)教師提供的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后對預(yù)習(xí)的課程有大致掌握并找出知識的薄弱環(huán)節(jié)；同時，學(xué)生還要完成教師所布置的有針對性的課前練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識并發(fā)現(xiàn)疑難問題．

3.2 課中是知識的內(nèi)化過程

醫(yī)用物理學(xué)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)時，課堂上開展的活動是知識內(nèi)化的過程，教師利用課上時間開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，為學(xué)生解疑答惑，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(如協(xié)作探究、小組討論、知識競賽等)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、團(tuán)隊意識等．個別對知識理解困難的學(xué)生還可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)．

3.2.1 小組研究及教師解惑

醫(yī)用物理學(xué)課上教師可以根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況的反饋，有針對性地解決一些疑難問題，再結(jié)合學(xué)生具體水平提出一些問題以供思考．學(xué)生可以采取小組合作的形式進(jìn)行問題研究，然后在小組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言．課堂的討論更注重學(xué)生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生在不斷的探究學(xué)習(xí)中理解知識．

在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)小組討論的實(shí)際狀況，向教師請教自己的疑難問題，教師在講授的過程中進(jìn)行知識的傳達(dá)，這雖與過去的填鴨式教學(xué)模式比較類似，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種講解也是必不可少的，因為它具有一定的指向性，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性．學(xué)生在教師講解的過程中還可以提出新的問題，師生之間的不斷溝通和交流，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化．

3.2.2 不可忽視的問題

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果不盡相同，因此，教師在正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授時，應(yīng)注意為學(xué)生播放一些微課資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個大概的理解，降低自律性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解難度．

3.3 課后進(jìn)行知識的檢測

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用，在醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后的反饋與評價．在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)后，通過布置作業(yè)或者考試評測和反饋學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)計劃，針對不同情況，對學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)，因材施教，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果．

4 存在的問題及解決辦法

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)有其獨(dú)特的魅力，但在醫(yī)用物理學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)予以討論．

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重視

醫(yī)用物理學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課是否順利，與教師課堂上的教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)．在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師要將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的問題和任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計出合理的教學(xué)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過解決相關(guān)問題和任務(wù)來掌握知識和技能；教師在組織課堂活動過程中，通過評閱學(xué)生作業(yè)和觀察學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的總結(jié)和提升．

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

對于學(xué)生來說，醫(yī)用物理學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的時間來自學(xué)和準(zhǔn)備討論內(nèi)容．如果每一門專業(yè)課都施行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，抑或是一門課的全部課時都實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)時間將會大大的增加，進(jìn)而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)為學(xué)生的厭學(xué)情緒濃烈．解決的辦法有小班授課，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”的課時，這樣良好的教學(xué)效果才可體現(xiàn)．另外，為了使課上的討論更有效率，盡量選擇跟臨床結(jié)合緊密的問題進(jìn)行探討，這樣更能引起學(xué)生的興趣．

4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的反饋評價應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)

醫(yī)用物理學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，形成個人評價、小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合[8]．反饋評價及成果交流的形式還可以采取多種方式，例如：學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)心得，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并共同解決．除在課堂直接進(jìn)行匯報之外，還可以采用翻轉(zhuǎn)匯報的形式來交流與評價．學(xué)生利用課余時間將自己需要匯報的內(nèi)容進(jìn)行錄像，然后上傳至QQ群或者超星交流平臺，課堂上教師和學(xué)生觀看完匯報視頻后進(jìn)行討論、評價．

5 展望

當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性及探索精神，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以自學(xué)為主要方式，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”隨需要應(yīng)運(yùn)而生．“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的徹底性變革．醫(yī)用物理學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，體現(xiàn)的不僅僅是新的教學(xué)理念，更多的是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足與短板．高等教育的教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的人才[9]．

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂上的互動，真正地實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的目標(biāo)，極大地調(diào)動了學(xué)生探索新知識的積極性和勇于創(chuàng)新的精神，同時也提高了教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量．因此，高校教師要通過線上、線下不斷摸索探究以取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)綜合型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)．