蔡春怡

摘要：教育信息化背景下，近年來的教育信息化研究熱點已由整合與應(yīng)用轉(zhuǎn)向深層次的信息技術(shù)與教育的深度融合。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺為依托，嘗試探索適合于我國高職英語課堂的混合式教學(xué)模式，解決學(xué)生英語學(xué)習中的“學(xué)用分離”問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;超星泛雅平臺;高職英語;混合式教學(xué)模式

1 引言

信息化背景下，我國外語教學(xué)面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)，新時代對職業(yè)人才外語水平的要求逐漸提高，高校外語教學(xué)改革也一直在進行。隨著信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與外語學(xué)科不斷融合，眾多學(xué)者也對此展開研究，并取得一定成果。如：何克抗（2013）及其團隊通過展開教學(xué)改革實驗，在信息化理論的指導(dǎo)下，采用跨越式的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。本文基于超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論基礎(chǔ)，對高職院校外語教學(xué)模式進行探究，對外語教學(xué)改革的發(fā)展起到一定作用。

2 基于超星泛雅平臺的英語教學(xué)

2019年政府工作報告中提出，高職院校擴招100萬人，高中畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等多層次人群均可報考。使高職院校學(xué)生存在生源結(jié)構(gòu)多樣，層次分化嚴重，水平不一等特點。此外，高職院校公共英語學(xué)科存在內(nèi)容廣泛、課時有限等特點，高職院校英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。隨著信息化不斷發(fā)展，教師有意識的將視頻、英語學(xué)習軟件、微信等社交媒體軟件等引入外語教學(xué)，以輔助學(xué)生進行英語學(xué)習，然而，以上方式均欠缺教學(xué)管理功能，互動性缺失。基于此，本文依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，發(fā)揮超星泛雅的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺優(yōu)勢，為信息化與英語教育的深度融合做積極地探索。

3 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下基于超星泛雅平臺的高職英語混合式教學(xué)模式

3.1 理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

相比于翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等外國學(xué)者提出的教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳（2015）基于我國外語教學(xué)實際提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動都應(yīng)該服務(wù)于有效學(xué)習。因此，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論探索基于超星泛雅平臺的高職英語混合式教學(xué)模式實際可行。

3.2 高職英語混合式教學(xué)模式探討

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論涉及“教學(xué)理念”、“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三大模塊，教學(xué)理念是其他兩者的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論框架，教學(xué)流程則是實際教學(xué)體現(xiàn)。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心模塊，教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，線上線下教學(xué)相結(jié)合，運用恰當?shù)男畔①Y源，針對教學(xué)內(nèi)容、互動方式、評價手段等設(shè)計好驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)，形成符合我國高職學(xué)生英語學(xué)習的有效模式，是值得我們關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是本文探索的重點。

3.2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生呈現(xiàn)交際情境，設(shè)計具有驅(qū)動價值的驅(qū)動任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。以《新時代實用英語綜合教程》第二冊 Share on Social Media的閱讀為例，在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成以下幾個任務(wù)：（1）登錄超星泛雅平臺的學(xué)生端—超星學(xué)習通APP，明確本課目標任務(wù)，即推薦一款優(yōu)秀的社交媒體軟件。（2）小組合作，擬定一份關(guān)于同學(xué)們社交媒體的日常使用情況的問卷調(diào)查，了解大家對社交媒體的使用現(xiàn)狀。（3）截圖整理自己最喜歡的一款社交媒體軟件的使用功能與使用體驗，突出軟件區(qū)別于其他軟件的特殊功能與使用亮點。將整理好的素材制作成PPT，并上傳至學(xué)習通平臺。同伴互評，教師點評。此環(huán)節(jié)使學(xué)生借助學(xué)習平臺，在課前任務(wù)完成過程中，激發(fā)對本課內(nèi)容的學(xué)習興趣，同時積累本課話題的背景知識及語言輸出素材。

3.2.2 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。教師基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建任務(wù)場景，其特點在于，此人物場景的構(gòu)建具有真實性或可能性。是學(xué)生在工作或生活中會遇到的場景，使學(xué)生能夠真實感受人物的意義，并在學(xué)習過程中掌握未來可運用的交際技能。使學(xué)生產(chǎn)生交際動力，從而能夠促成目標任務(wù)的順利完成。

在促成環(huán)節(jié)，教師根據(jù)任務(wù)需要，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的技能、選取合適的資料、完成從詞、結(jié)構(gòu)到技巧的準備，可采用思維導(dǎo)圖等方式，為學(xué)生搭建任務(wù)輸出支撐，過程中可采用線上與線下相結(jié)合的方式，如線上發(fā)布任務(wù)、進行測驗、上傳作品、參與主題討論等，線下小組合作、討論、展示等方式，以促成任務(wù)的最終完成。

3.2.3 評價環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)分為即時評價和延時評價?？蓪W(xué)生針對目標任務(wù)進行有選擇的學(xué)習或者進行任務(wù)完成練習的過程中進行即時評價?？舍槍W(xué)生匯報中所使用的的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語言準確性、流暢性、邏輯性等多方面進行評價。評價主體可為教師，也可為同伴，采用教師點評或同伴互評。除了即時評價，借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，學(xué)生可以課后在線上平臺完成學(xué)習自測、自評，以音視頻、圖片等形式上傳作品，組間互評互學(xué)?？傊劳谐欠貉牌脚_的產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)，形式靈活多樣，課堂總結(jié)、線上積分累計、學(xué)生自評、組間互評、教師點評等多元評價方式相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價作用最大化。

4 結(jié)語

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以超星泛雅平臺為信息化教學(xué)支撐，針對高職英語學(xué)科進行教學(xué)模式探究，采用線上線下混合式教學(xué)方式，從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)目標，從驅(qū)動、促成、評價三大環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與意識，有選擇的完成任務(wù)，增加學(xué)習效率，提高學(xué)習效果，為信息化與教育深度融合發(fā)展提供的有益借鑒。

參考文獻：

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