趙麗平 孫紅

摘要：高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)所向。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)中，不僅帶動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，為國(guó)家提供源源不斷的應(yīng)用型人才，同時(shí)也響應(yīng)了構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要方針。本文主要分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及學(xué)習(xí)教育工作的方方面面提出有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);對(duì)策

根據(jù)我國(guó)近年來(lái)推行的“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”政策導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)大力推進(jìn)的一種新型教育理念，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)高層次大學(xué)生的教育模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)中，就必然會(huì)引發(fā)高職院校人才培養(yǎng)朝向職業(yè)型、應(yīng)用型發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位模糊

由于目前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，一些高校存在急功近利的心態(tài)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面轉(zhuǎn)型的發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)普遍存在設(shè)定規(guī)格單一類(lèi)型模糊的現(xiàn)象。究其根本原因，在一定程度上對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，錯(cuò)誤認(rèn)為“應(yīng)用”比“學(xué)術(shù)”層次低，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高結(jié)果的產(chǎn)生。近年來(lái)高校在人才培養(yǎng)上認(rèn)識(shí)其重要性剛剛開(kāi)始，應(yīng)立足于各自的層次和類(lèi)型，具有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。其次，錯(cuò)誤地理解“應(yīng)用型人才”概念，縮小外延。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，對(duì)于從事具體生產(chǎn)活動(dòng)或直接服務(wù)于生活實(shí)踐一線(xiàn)的人才當(dāng)作“應(yīng)用型人才”，而把生產(chǎn)、生活實(shí)踐一線(xiàn)以外的諸如人文科學(xué)研究和應(yīng)用的人才當(dāng)作純理論型人才，甚至認(rèn)為培養(yǎng)此類(lèi)人才不需具有職業(yè)性和應(yīng)用性。導(dǎo)致培養(yǎng)人才一方面不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，另一方面還忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的應(yīng)用型人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，難以對(duì)接社會(huì)需求。

1.2 專(zhuān)業(yè)師資力量不足

在教育相關(guān)的活動(dòng)中，師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的重要途徑。教師的作用不可忽視，教師作為教育的引導(dǎo)者，與教育質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教育中，教師是通過(guò)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生提高知識(shí)量，或者通過(guò)技術(shù)傳授，提升其技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)師資要求非常高，不僅要求教師掌握具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論，熟練的專(zhuān)業(yè)技能，還要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)散思維和拓展能力，并且兼具較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

但是，當(dāng)前高職院校開(kāi)展的師資構(gòu)成中，還存在一類(lèi)兼職教師，這類(lèi)教師實(shí)踐能力強(qiáng)，活躍在生產(chǎn)第一線(xiàn)，但由于其來(lái)源復(fù)雜等原因，存在臨時(shí)性問(wèn)題，流動(dòng)性強(qiáng)，又缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，不能保證上課時(shí)間和質(zhì)量。師資力量方面存在的問(wèn)題，不僅阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的順利開(kāi)展，同時(shí)，也可能會(huì)在無(wú)形中加重了學(xué)生的壓力，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

1.3 實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系容造成兩種極端現(xiàn)象，一種是過(guò)于注重應(yīng)用型，即實(shí)踐本身，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論;另一種是過(guò)于實(shí)踐操作過(guò)于注重形式，而忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)初衷。兩種偏執(zhí)想象都會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。“創(chuàng)新”是從實(shí)踐中來(lái)，但是必須從實(shí)踐中提煉和升華，并不是多實(shí)踐，就會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如果對(duì)實(shí)踐沒(méi)有去進(jìn)一步研究和反思，實(shí)踐再多也不能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的人才?？倸w揭底，創(chuàng)新是一種思維，而不是一種行為。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，高職院校應(yīng)注重與專(zhuān)業(yè)教育的融合，及時(shí)更新轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程中。在學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬、設(shè)想、實(shí)踐等操作。其次，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，以重視職業(yè)應(yīng)用型為培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，堅(jiān)持以能力本位為主，知識(shí)為輔，突出核心能力的培養(yǎng)，注重與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效對(duì)接性，強(qiáng)調(diào)貼近市場(chǎng)需求、職業(yè)定位導(dǎo)向，理論與應(yīng)用結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合的人才培養(yǎng)思維。

同時(shí)，我國(guó)高職院校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，提高學(xué)生開(kāi)拓精神和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)能力本位為導(dǎo)向，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)便對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)校和學(xué)生更加直面關(guān)注社會(huì)普遍需求但卻又無(wú)普遍有效服務(wù)的層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)打破當(dāng)前高校封閉教學(xué)體制，從很大程度上引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生關(guān)注社會(huì)訊息、關(guān)注校外資源，例如師資和成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使得學(xué)生在實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的根本目的。

2.2 健全師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，教育部對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則、組成人員培養(yǎng)培訓(xùn)提出了明確要求：“高等學(xué)校要按照學(xué)生人數(shù)和教學(xué)任務(wù)，合理核定專(zhuān)任教師編制，配備充裕的教師隊(duì)伍和高質(zhì)量的專(zhuān)任教師，積極聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任兼職教師并擔(dān)任教師，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。目前高校并沒(méi)有專(zhuān)職的師資保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)相應(yīng)人才，因此，可以通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種方式來(lái)進(jìn)行高素質(zhì)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的選聘。

其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出業(yè)績(jī)擇優(yōu)進(jìn)行激勵(lì)。重點(diǎn)加強(qiáng)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)高等學(xué)校兼職教師招聘和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策，以及科研人員在企業(yè)與高校之間、高校與高校之間流動(dòng)性的社會(huì)保障關(guān)系轉(zhuǎn)移辦法，同時(shí)完善高校教師培訓(xùn)體系，建立面向全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員培訓(xùn)制度，積極選派教師參加行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。

2.3 拓寬并合理利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地

構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系，就是要通過(guò)課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目相結(jié)合，增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)見(jiàn)識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的核心載體，如何真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的價(jià)值的方式就在于合理并有效利用實(shí)訓(xùn)室。教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，不能只是單純的、按部就班地將理論的實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生自己思想的發(fā)揮空間。例如混凝土試驗(yàn)中的拌制混凝土，可以讓學(xué)生嘗試地按自己的驗(yàn)算配合比例進(jìn)行拌制，當(dāng)出現(xiàn)離析現(xiàn)象或者坍落度過(guò)大的情況時(shí)，教師可以利用這種現(xiàn)象像學(xué)生講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，從多次實(shí)踐失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

校外實(shí)訓(xùn)基地是高校培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的重要方式，也是學(xué)生與職業(yè)應(yīng)用崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。依托區(qū)域企業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地，充分利用與發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，既可以培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐操作能力，又可以打造成為校企合作的企業(yè)員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育的有效平臺(tái)。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)布局以“共建、共管、共享”為基本原則，可以實(shí)現(xiàn)校企雙方的雙贏互利。

2.4 規(guī)劃適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

首先，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)。教材是課程建設(shè)的重要依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。校企合作共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性。

其次，課程體系開(kāi)發(fā)建設(shè)中要考慮四個(gè)方面。一是要明確課程建設(shè)核心目標(biāo)，即，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力;二是要強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性;三是要突出教材的“愿學(xué)、易學(xué)、易懂”特點(diǎn)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精編案例比重;四是要注重與課程相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)。

3 結(jié)論

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不但要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)還要在培養(yǎng)學(xué)在將來(lái)的職業(yè)技能運(yùn)用中，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。然而，由于人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念錯(cuò)誤認(rèn)知、現(xiàn)代教育制度的限制、專(zhuān)業(yè)師資力量不足等多個(gè)原因，導(dǎo)致個(gè)高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中遇到眾多困難。

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（作者單位：安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）