張夫俠

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?；诖?，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)讀與寫(xiě)的教學(xué)。本文圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;思維;閱讀;教學(xué)

我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我們知道，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系還沒(méi)有形成，需要通過(guò)大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師要通過(guò)指導(dǎo)與點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，并在讀寫(xiě)實(shí)踐中把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素材，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、研習(xí)教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合引申

布魯姆說(shuō)過(guò)，教材是教師教學(xué)的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)該立足于現(xiàn)行的教材。小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的課文文質(zhì)兼美，是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的最佳素材。這就需要教師充分地研習(xí)教材內(nèi)容，找到讀寫(xiě)結(jié)合的引申點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。這樣，既幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，在要求學(xué)生反復(fù)熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中精彩的句子進(jìn)行揣摩，找到進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的引申點(diǎn)。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”這樣優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀這段話，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話中作者運(yùn)用了哪些修辭手法（比喻、排比、擬人）。在明確作者運(yùn)用何種修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出要求：“同學(xué)們，這段描寫(xiě)景物的句子十分優(yōu)美，我們能否在觀賞美麗的景色后能也仿寫(xiě)出這樣優(yōu)美的句子呢？”這樣，就找到了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的引申點(diǎn)，從而讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上練習(xí)書(shū)面表達(dá)，取得了理想的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)熱情

我們知道，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從興趣開(kāi)始的。所以，教師要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，注重激發(fā)他們讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的熱情，選取有效的訓(xùn)練方式。首先，要從學(xué)習(xí)仿寫(xiě)開(kāi)始。而仿寫(xiě)的基礎(chǔ)是閱讀，通過(guò)閱讀積累表達(dá)的素材。閱讀是獲取信息、篩選信息的思考過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生掌握一定的讀寫(xiě)結(jié)合的方法，并能運(yùn)用閱讀中獲得的方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)在一定程度上降低了寫(xiě)作難度，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程使思維得到發(fā)展。例如，課文《三月桃花水》中有這樣的句子：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！痹诜磸?fù)誦讀與品析這句話的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。首先，要求學(xué)生找出句子中的動(dòng)詞，是這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)描寫(xiě)得人格化。接著，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀，從中體會(huì)人們當(dāng)時(shí)那激動(dòng)的心情。最后，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。讓學(xué)生仿寫(xiě)一段與之相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用動(dòng)詞，如何利用人格化來(lái)描寫(xiě)景物。這樣，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力就能逐步的提高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作是一種心智活動(dòng)，是發(fā)散學(xué)生思維的有效途徑。閱讀的過(guò)程是信息篩選與處理的過(guò)程，而處理信息需要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)中要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。教學(xué)中教師要做好讀寫(xiě)結(jié)合的演示，適時(shí)地提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，就提出這樣的問(wèn)題：課文中是怎樣描述春節(jié)情形的？學(xué)生們立即紛紛地說(shuō)，買(mǎi)年貨、放鞭炮、燈火輝煌……接著，老師又提出這樣的問(wèn)題：你能寫(xiě)一段描述春節(jié)氣氛的句子嗎？于是，學(xué)生們開(kāi)始組織語(yǔ)言來(lái)描述。有的學(xué)生寫(xiě)吃餃子、迎財(cái)神等習(xí)俗，還有學(xué)生寫(xiě)如何幫助家長(zhǎng)貼春聯(lián)等。學(xué)生們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上，尋找另外一種視角來(lái)描述春節(jié)的情形。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)“北京的春節(jié)”有了初步的了解。同時(shí)，還讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗展開(kāi)描寫(xiě)。從而把寫(xiě)作練習(xí)融入到課文的鑒賞中去，在一定程度上降低寫(xiě)作難度。語(yǔ)言是思維的外殼，寫(xiě)作是情感的表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)要利用閱讀拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣，才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、強(qiáng)化閱讀，提升學(xué)生讀寫(xiě)品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家加涅在信息加工學(xué)習(xí)理論中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知加工的過(guò)程，在這一過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能正確地獲取信息。”隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的閱讀量逐步加大。所以，要通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到了提升后，閱讀技巧也隨之得到提高，進(jìn)而為寫(xiě)作水平提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《伊索寓言》中的“牧童和狼”和“蟬和狐貍”時(shí)，就通過(guò)多媒體課件展示這兩則寓言故事，生動(dòng)形象的視頻激發(fā)了學(xué)生的觀看興趣。接著，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別敘述這兩則故事內(nèi)容，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)來(lái)討論這兩首寓言的主旨。在此基礎(chǔ)上，在講述牧童與狼之間發(fā)生的故事時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂圃煲恍夷顏?lái)激發(fā)學(xué)生的思考。如當(dāng)狐貍極盡諂媚之態(tài)設(shè)圈套時(shí)，它的內(nèi)心世界是怎樣的呢？同樣，蟬冷靜地思考、觀察、試探時(shí)，它會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？基于這樣的疑問(wèn)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的思維想象并將此寫(xiě)成一段短文。這樣，學(xué)生不僅能理解課文的寓意，而且放飛想象思維對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而強(qiáng)化了閱讀活動(dòng)，并且把現(xiàn)實(shí)與想象融合到一起，有效地提高了讀寫(xiě)能力。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。實(shí)踐證明，只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才能強(qiáng)化知識(shí)的積累、能力的提高與素養(yǎng)的提升。所以，在平時(shí)的教學(xué)中要持之以恒地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力不斷地提升，逐步走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊澤亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2019（05）.

[2]楊麗娟.讀寫(xiě)結(jié)合，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁[J].讀與寫(xiě)（教學(xué)刊），2019（01）.

【備注：本文系徐州市教研室第十二期立項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀、寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：徐教研KT12042）研究成果】