張冬蓮

【摘 要】 一提到語文這一學科的學習，閱讀與寫作這兩大部分就是下意識會出現(xiàn)在所有人腦海中的內(nèi)容，閱讀與寫作確實是語文學習中的兩大板塊，它們之間相互獨立、各具特色，但同時也相互聯(lián)通，閱讀與寫作之間的關(guān)系，就像是父親與孩子之間的關(guān)系，閱讀為“父”，它支撐著寫作的進行與發(fā)展，寫作為“子”，在以閱讀為支撐的同時也能反過來給予閱讀以有效的促進。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫;父子;支撐;促進

對于閱讀與寫作的關(guān)系，北京大學中文系教授、著名作家曹文軒老師曾說過“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”，這句話表明了閱讀對寫作的強大支撐力。其實，閱讀與寫作不只是“弓”與“箭”的關(guān)系，我們還可以用“父”與“子”的關(guān)系來形容，因為閱讀支撐寫作，寫作同樣也可以促進更好地閱讀，兩者之間互相獨立卻又緊密相關(guān)，在教學中需要我們恰當把握，提升學生讀與寫的綜合能力。

一、歌曲帶來的教學驚喜

對于學生來說，如果在閱讀中他們沒有對優(yōu)秀作品所展現(xiàn)出的藝術(shù)創(chuàng)作技巧以及情感表達的深入體會，那他們的寫作能力也就無法真正得到提升，所以針對這一問題，筆者決定以“以讀促寫”為主題為學生安排一堂課，如果理不清閱讀與寫作的關(guān)系，學生對這兩項內(nèi)容的學習就無法達到“一加一大于二”的效果。

這次課的安排中，筆者選擇的教學切入點是《父子》這首歌，會有這樣的選擇，是因為這首歌不但生動地展現(xiàn)了父子之間的關(guān)系，還可以與教材中《父愛之舟》這篇課文相聯(lián)系，引導學生在對這篇優(yōu)秀散文的賞析中獲得更多與閱讀和寫作有關(guān)的體驗。不過，在具體的教學實踐中，當筆者在課堂中播放《父子》這首歌的MV時，最直接呈現(xiàn)出的效果就是學生明顯表現(xiàn)出驚喜，第一是因為這首歌曾在2015年的春晚上唱過，自身旋律也比較溫馨優(yōu)美，第二則是“明星效應”對于這個年齡段學生的影響力是非常大的，所以兩相結(jié)合之下，這支MV的播放在課堂中取得了非常好的效果，“如果你是一棵參天大樹/我就是一粒種子”“我會在你身旁把你攙扶/就像當初/你帶著我走出人生第一步”，溫暖的歌詞不僅可以通過對學生情緒的調(diào)動，讓他們更快地進入《父愛之舟》這篇文章賞析的情境當中，還可以由此引出閱讀與寫作之間猶如父親與孩子之間的關(guān)系，一步步引導他們?nèi)ニ伎既绾卧谡n堂上占據(jù)極為重要地位的閱讀學習中獲取與寫作有關(guān)的信息。

二、閱讀給寫作以支撐

一個與文章較為契合的切入點能為一次課開一個好頭，而一個好的開頭則能讓學生更容易理解我們想要傳達的意思，因此，在《父子》深情的旋律當中，學生感受到了支撐與促進的力量，也從《父愛之舟》的賞析中獲得了父子親情與文章賞析的雙重體驗，閱讀能為寫作帶來的支撐力自然也就顯而易見了。

《父愛之舟》是吳冠中所寫的一篇回憶性散文，溫情的話語中蘊含著父親對孩子濃濃的愛，感人至深，但這篇文章能帶來感動卻并非是因為文章寫得多么文采斐然，而是以最平凡的小事表達出了最深厚的感情，而這也是初學寫作的學生最應該學習到的一點，他們這個階段的寫作學習，主題大多也是從日常的生活出發(fā)，但往往困擾學生最大的難題便是，他們提起筆就是“無言”，最后糾結(jié)半天，寫出來也是一篇“流水賬”。而這篇《父愛之舟》就給他們的寫作提供了很好的選擇，作者的寫作主題是父愛的偉大，但他的選材卻都是生活中最為平凡的小事，像父親借用姑爹的小漁船送“我”上學，還有本來節(jié)省的父親卻因為“我”被咬了紅疙瘩而換好房間等一系列的小事看似瑣碎，但父親的形象也一點點展現(xiàn)了出來，父親的愛也進入了讀者的內(nèi)心，引起了情感上的共鳴。而這種寫作方式也是學生寫作能力提高過程中需要掌握的一種寫作思路，他們也就可以在這篇文章的閱讀學習中對其有深刻的體會，閱讀對寫作的支撐作用自然也就得以凸顯了。

三、寫作給閱讀以促進

就像《父子》歌詞中所說的那樣，父親能給孩子支撐，孩子也能給予父親攙扶，所以，我們用“父子”來比喻讀與寫的關(guān)系，除了希望學生能從閱讀中獲取寫作的相關(guān)信息，還希望他們意識到寫作能力的提升同樣也能促進閱讀能力。

其實，當作者能在夢中夢到自己的父親，能提起筆來寫這篇《父愛之舟》時，身為兒子對父親的感激、思念就已經(jīng)表露得淋漓盡致了，雖然就像《父子》歌詞中唱的那樣，在父子關(guān)系中，父親往往是付出的多、給予孩子有力支撐的一方，但孩子對父親的愛也并不是無動于衷的，他們也能在一旁給予“攙扶”，而將這種關(guān)系化用到閱讀與寫作當中，便是身為“子”的寫作也能對給予其支撐的閱讀以恰當?shù)拇龠M。在前文中我們探討了《父愛之舟》這篇散文能對學生在寫作思路上提供指引，接下來，當學生在不斷的閱讀學習與寫作練習中逐漸能寫出思路清晰、文筆流暢、言之有物的文章時，在潛意識中他們也會對閱讀的內(nèi)容提出更高的要求，因為大多數(shù)人在閱讀中往往是抱著求知的態(tài)度的，而當自己的寫作達到一定的要求時，就必然會渴望所閱讀的文章中能出現(xiàn)更為深刻的寫作主題、更為巧妙的寫作技巧或者更為動人的語言表達，這自然也能無形中激起學生更進一步的閱讀學習與提升。因此，這也就要求我們，在語文教學中，不但要重視閱讀對寫作的支撐，還要注意寫作對閱讀的反向促進，在學生寫作練習之后，適時給予主題、體裁、風格等相關(guān)的優(yōu)秀的閱讀作品，讓他們的學習進入良性循環(huán)。

總而言之，如果我們將語文課堂當作一個舞臺，那閱讀教學就是“臺前”呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，而寫作就是與閱讀相伴隱于“幕后”的存在，一首深情的《父子》唱出了父親與孩子之間的牽絆，而用《父子》串聯(lián)的讀寫相連的課堂，則是希望學生能在親情的觸動中更深刻地明白閱讀對寫作的支撐與寫作對閱讀的促進，從而讓他們在今后的閱讀中能有意識地獲取寫作素材與技巧，獲得閱讀與寫作能力的共同提升。

【參考文獻】

[1]申巾英.小學中學段習作教學中以讀促寫的策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究[J].學周刊，2018（31）：58-59.

[3]王亞旭.從“意義”到“靈性”——小學語文作文教學范式轉(zhuǎn)換研究[D].華中師范大學，2016.