張冬蓮

【摘 要】 一提到語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀與寫作這兩大部分就是下意識(shí)會(huì)出現(xiàn)在所有人腦海中的內(nèi)容，閱讀與寫作確實(shí)是語文學(xué)習(xí)中的兩大板塊，它們之間相互獨(dú)立、各具特色，但同時(shí)也相互聯(lián)通，閱讀與寫作之間的關(guān)系，就像是父親與孩子之間的關(guān)系，閱讀為“父”，它支撐著寫作的進(jìn)行與發(fā)展，寫作為“子”，在以閱讀為支撐的同時(shí)也能反過來給予閱讀以有效的促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫;父子;支撐;促進(jìn)

對(duì)于閱讀與寫作的關(guān)系，北京大學(xué)中文系教授、著名作家曹文軒老師曾說過“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”，這句話表明了閱讀對(duì)寫作的強(qiáng)大支撐力。其實(shí)，閱讀與寫作不只是“弓”與“箭”的關(guān)系，我們還可以用“父”與“子”的關(guān)系來形容，因?yàn)殚喿x支撐寫作，寫作同樣也可以促進(jìn)更好地閱讀，兩者之間互相獨(dú)立卻又緊密相關(guān)，在教學(xué)中需要我們恰當(dāng)把握，提升學(xué)生讀與寫的綜合能力。

一、歌曲帶來的教學(xué)驚喜

對(duì)于學(xué)生來說，如果在閱讀中他們沒有對(duì)優(yōu)秀作品所展現(xiàn)出的藝術(shù)創(chuàng)作技巧以及情感表達(dá)的深入體會(huì)，那他們的寫作能力也就無法真正得到提升，所以針對(duì)這一問題，筆者決定以“以讀促寫”為主題為學(xué)生安排一堂課，如果理不清閱讀與寫作的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就無法達(dá)到“一加一大于二”的效果。

這次課的安排中，筆者選擇的教學(xué)切入點(diǎn)是《父子》這首歌，會(huì)有這樣的選擇，是因?yàn)檫@首歌不但生動(dòng)地展現(xiàn)了父子之間的關(guān)系，還可以與教材中《父愛之舟》這篇課文相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)這篇優(yōu)秀散文的賞析中獲得更多與閱讀和寫作有關(guān)的體驗(yàn)。不過，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)筆者在課堂中播放《父子》這首歌的MV時(shí)，最直接呈現(xiàn)出的效果就是學(xué)生明顯表現(xiàn)出驚喜，第一是因?yàn)檫@首歌曾在2015年的春晚上唱過，自身旋律也比較溫馨優(yōu)美，第二則是“明星效應(yīng)”對(duì)于這個(gè)年齡段學(xué)生的影響力是非常大的，所以兩相結(jié)合之下，這支MV的播放在課堂中取得了非常好的效果，“如果你是一棵參天大樹/我就是一粒種子”“我會(huì)在你身旁把你攙扶/就像當(dāng)初/你帶著我走出人生第一步”，溫暖的歌詞不僅可以通過對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，讓他們更快地進(jìn)入《父愛之舟》這篇文章賞析的情境當(dāng)中，還可以由此引出閱讀與寫作之間猶如父親與孩子之間的關(guān)系，一步步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾卧谡n堂上占據(jù)極為重要地位的閱讀學(xué)習(xí)中獲取與寫作有關(guān)的信息。

二、閱讀給寫作以支撐

一個(gè)與文章較為契合的切入點(diǎn)能為一次課開一個(gè)好頭，而一個(gè)好的開頭則能讓學(xué)生更容易理解我們想要傳達(dá)的意思，因此，在《父子》深情的旋律當(dāng)中，學(xué)生感受到了支撐與促進(jìn)的力量，也從《父愛之舟》的賞析中獲得了父子親情與文章賞析的雙重體驗(yàn)，閱讀能為寫作帶來的支撐力自然也就顯而易見了。

《父愛之舟》是吳冠中所寫的一篇回憶性散文，溫情的話語中蘊(yùn)含著父親對(duì)孩子濃濃的愛，感人至深，但這篇文章能帶來感動(dòng)卻并非是因?yàn)槲恼聦懙枚嗝次牟伸橙?，而是以最平凡的小事表達(dá)出了最深厚的感情，而這也是初學(xué)寫作的學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)到的一點(diǎn)，他們這個(gè)階段的寫作學(xué)習(xí)，主題大多也是從日常的生活出發(fā)，但往往困擾學(xué)生最大的難題便是，他們提起筆就是“無言”，最后糾結(jié)半天，寫出來也是一篇“流水賬”。而這篇《父愛之舟》就給他們的寫作提供了很好的選擇，作者的寫作主題是父愛的偉大，但他的選材卻都是生活中最為平凡的小事，像父親借用姑爹的小漁船送“我”上學(xué)，還有本來節(jié)省的父親卻因?yàn)椤拔摇北灰Я思t疙瘩而換好房間等一系列的小事看似瑣碎，但父親的形象也一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)了出來，父親的愛也進(jìn)入了讀者的內(nèi)心，引起了情感上的共鳴。而這種寫作方式也是學(xué)生寫作能力提高過程中需要掌握的一種寫作思路，他們也就可以在這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)其有深刻的體會(huì)，閱讀對(duì)寫作的支撐作用自然也就得以凸顯了。

三、寫作給閱讀以促進(jìn)

就像《父子》歌詞中所說的那樣，父親能給孩子支撐，孩子也能給予父親攙扶，所以，我們用“父子”來比喻讀與寫的關(guān)系，除了希望學(xué)生能從閱讀中獲取寫作的相關(guān)信息，還希望他們意識(shí)到寫作能力的提升同樣也能促進(jìn)閱讀能力。

其實(shí)，當(dāng)作者能在夢中夢到自己的父親，能提起筆來寫這篇《父愛之舟》時(shí)，身為兒子對(duì)父親的感激、思念就已經(jīng)表露得淋漓盡致了，雖然就像《父子》歌詞中唱的那樣，在父子關(guān)系中，父親往往是付出的多、給予孩子有力支撐的一方，但孩子對(duì)父親的愛也并不是無動(dòng)于衷的，他們也能在一旁給予“攙扶”，而將這種關(guān)系化用到閱讀與寫作當(dāng)中，便是身為“子”的寫作也能對(duì)給予其支撐的閱讀以恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)。在前文中我們探討了《父愛之舟》這篇散文能對(duì)學(xué)生在寫作思路上提供指引，接下來，當(dāng)學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)中逐漸能寫出思路清晰、文筆流暢、言之有物的文章時(shí)，在潛意識(shí)中他們也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容提出更高的要求，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在閱讀中往往是抱著求知的態(tài)度的，而當(dāng)自己的寫作達(dá)到一定的要求時(shí)，就必然會(huì)渴望所閱讀的文章中能出現(xiàn)更為深刻的寫作主題、更為巧妙的寫作技巧或者更為動(dòng)人的語言表達(dá)，這自然也能無形中激起學(xué)生更進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)與提升。因此，這也就要求我們，在語文教學(xué)中，不但要重視閱讀對(duì)寫作的支撐，還要注意寫作對(duì)閱讀的反向促進(jìn)，在學(xué)生寫作練習(xí)之后，適時(shí)給予主題、體裁、風(fēng)格等相關(guān)的優(yōu)秀的閱讀作品，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

總而言之，如果我們將語文課堂當(dāng)作一個(gè)舞臺(tái)，那閱讀教學(xué)就是“臺(tái)前”呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，而寫作就是與閱讀相伴隱于“幕后”的存在，一首深情的《父子》唱出了父親與孩子之間的牽絆，而用《父子》串聯(lián)的讀寫相連的課堂，則是希望學(xué)生能在親情的觸動(dòng)中更深刻地明白閱讀對(duì)寫作的支撐與寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)，從而讓他們在今后的閱讀中能有意識(shí)地獲取寫作素材與技巧，獲得閱讀與寫作能力的共同提升。

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