馮晶

摘? ?要：語文是一門有溫度、有感情、有情懷的學科，不同的文章情景使人產(chǎn)生不同的感受。對于每一篇課文，語文教師要抓住其中的感情主旋律，想方設(shè)法激發(fā)學生的思想共鳴、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，從而達成理想的教學效果。而在教學中注重對學生情感的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生對真善美的精神追求，這既是語文教學工作的學科責任，更是語文教師對學生品德情懷培養(yǎng)的育人職責。

關(guān)鍵詞：中學語文;情感教育;育人職責

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0010-02

語文是一門有溫度、有感情、有情懷的學科，其中的“春暉寸草”使人感受到暖暖的親情;“大漠孤煙”讓體會荒涼與曠遠——不同的文章情景，使人產(chǎn)生不同的感受。對于每一篇課文，語文教師要抓住其中的感情主旋律，想方設(shè)法激發(fā)學生的思想共鳴、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，從而達成理想的教學效果。

如何增強語文教學中的情感教育，筆者認為可以從以下幾個方面來入手。

一、語文教師應該博學多識、情感豐富

語文教師要博覽中外名著并涉獵多學科知識，只有通過大量深入的閱讀，才會增強自己的文藝底蘊、增加駕馭語文課堂教學的底氣。作為語文教師只有靜下心來捧起書本，才會曲徑通幽，使自己的感情更加豐富、文藝修養(yǎng)更加深厚。只有這樣博學多識、情感豐富的教師，才能在教學中給學生以良好的情感引導，讓學生在語文學習中去追求真善美，從而受到啟迪和熏陶。

同時，教師在做好自己廣泛深入閱讀的同時，更要去激勵和引領(lǐng)學生們進行名著閱讀——對學生進行閱讀前的作品介紹、閱讀中的交流分享和閱讀后的總結(jié)體驗，使學生在名著中吸收精神營養(yǎng)，獲得情感滋潤。

二、增強教學中的語言魅力

語文教學要對文章思想內(nèi)涵進行挖掘，并讓學生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，所以語文教師就必須善于運用教學語言，能用準確詞句進行精彩的情景描述、恰如其分的介紹評價、畫龍點睛的總結(jié)概括，并用抑揚頓挫的聲調(diào)節(jié)奏在課堂上給學生提供聽覺的享受、知識的盛宴。準確優(yōu)美的語言表達應該是語文教師的基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生豐富情感的基本條件。而教學語言運用要達到一種較高的藝術(shù)水平，就需要語文教師必須不斷深入地學習和反復磨練。

三、善于運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)可以有效優(yōu)化課堂教學。作為語文教師要能熟練掌握、恰當運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，在教學中為學生呈現(xiàn)形象直觀、可觸可感的情景氛圍，力爭將抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更加生動有趣。

如在課文講解中輔以視頻資料會使文章更真實可感，內(nèi)容更生動，大大增加學生對文章的認知深度，激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生獲得更加豐富的情感體驗。朗讀課文時加入合適的背景音樂可使所要闡釋的情感凸顯，朗誦者會更容易把握感情，聽眾也更容易獲得情感共鳴。

四、充分發(fā)揮朗讀對語文學習的作用

要想讓學生深入理解一篇文章，掌握其主旨精髓、體會其內(nèi)涵情感，就要讓學生對一篇文章反復地誦讀，不斷咀嚼品味。在熟讀基礎(chǔ)上，教師可要求學生背誦文章中的優(yōu)美段落，通過背誦使學生熟練掌握重要詞句，這對學生詞匯積累和寫作提高都會有積極作用。

如今，不少地方提倡學生學習國學經(jīng)典，國學的內(nèi)容有些較深奧，但通過學生反復的朗誦甚至背誦后，他們就會逐漸理解其含義、領(lǐng)會其表達的主旨，并受到潛移默化的熏染和教育。正是誦讀讓國學這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學生心靈中生根發(fā)芽，生成一種美好的情愫。

五、組織學生編排課文情景劇

情景劇是通過表演的形式來再現(xiàn)和演繹文章情節(jié)的，它是對文章內(nèi)容的再理解、再加工。情景劇表演在帶給觀眾以啟迪、思考和精神享受的同時，更有助于學生剖析文章的人物性格，深入把握文章思想感情，從而鍛煉綜合能力，升華情感素養(yǎng)。

國外就有一位教師，利用業(yè)余時間指導學生閱讀莎士比亞有關(guān)書籍，參加有關(guān)莎士比亞的紀念活動，并編排莎士比亞舞臺劇。這位教師通過組織學生演繹莎士比亞的作品，讓學生在劇中為壞人陰謀得逞而氣憤、為正義的勝利歡呼雀躍，使他們深深融入其中，歡笑或流淚。正是這種課本情景劇編排演出，幫助很多學生學業(yè)變得優(yōu)秀、品行更加正直善良，收到了意想不到的教育效果。

六、帶領(lǐng)學生在游學中獲得真實的情感體驗

語文課堂應該拓展到更廣闊的教育空間。語文教師要能因地制宜地結(jié)合學生所處的環(huán)境，選擇合適的游學活動項目。同時語文教師要在游學前做好相關(guān)介紹，布置好游學任務(wù);游學中跟進指導隨時為學生答疑解惑;游學后收集并總結(jié)以及時形成成果。

游學中帶領(lǐng)學生走進自然，感受季節(jié)更迭變換;走進農(nóng)田，了解作物生長，糧食的來之不易;走進工廠，目睹工人的勞作，體會科技的力量，知道日常使用的產(chǎn)品制作流程;走進社會，去感受社會百態(tài)、人情冷暖，而唯有真善美才是人們心中不變的追求——通過游學能使學生的心胸和眼界更加開闊、思想情感上引發(fā)更多觸動，收獲更多體驗。

七、指導學生要有真情實感地寫作

寫作應是學生心靈的表露、情感的宣泄，但一些學生在寫作中存在“假大空”的弊病。試想一篇空洞無物的文章如何能吸引讀者？寫出的文章，連自己都不感動，又如何能打動讀者？因此在指導學生寫作時，語文教師要先要求學生寫好自己身邊的故事，使文章有真情流淌、有觸動人心靈的脈搏跳動，這樣才能獲得讀者認可。

當然，作文的寫作并不只限于寫真人真事，可以有藝術(shù)的加工與合理的想象，但無論運用何種技巧，文章中真情實感的貫穿是必不可少的。如神話小說《西游記》，看似荒誕離奇的人物形象和故事情節(jié)，其實都源于當時真實的社會環(huán)境，折射了真實的社會生活。這部小說表達了赴湯蹈火、百折不回的堅韌追求，和懲惡揚善、救人苦難的普世情懷。

總之，在中學語文教學中注重對學生情感的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生對真善美的精神追求，這既是語文教學工作的學科責任，更是語文教師對學生品德情懷培養(yǎng)的育人職責。