【摘要】將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的語言知識(shí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在很大程度上提高了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的能力。本文主要闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用，將語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)建立在職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向上，以職業(yè)任務(wù)為載體，將語言知識(shí)以及技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容融入在學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;高職英語;教學(xué)應(yīng)用

通過教育部發(fā)布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》我們可以明確，高等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)技術(shù)人才為總目標(biāo)，高大高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語語言去處理業(yè)務(wù)以及工作中所涉及的外交活動(dòng)”為英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。目前普遍的高職院校中的英語教學(xué)中存在的主要問題，就是嚴(yán)重照搬照套本科英語教學(xué)的方法，沒有考慮到高職英語應(yīng)用的特殊性，在教學(xué)過程中著重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，太過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽略了高職英語在日常應(yīng)用的特殊性，就使得教學(xué)方法與實(shí)際不符，所以迫切需要整改。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)主要是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要的形式，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中教師要充分發(fā)揮行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)于學(xué)生的分析和發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從積極完成學(xué)生某一方面的“任務(wù)”的角度著手，通過行動(dòng)引導(dǎo)促使學(xué)生積極完成“任務(wù)”，從而最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。從行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的接受事物和知識(shí)的方式和過程出發(fā)看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)是以活動(dòng)為導(dǎo)向，能夠全面提高學(xué)生的綜合能力以及教師的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義在于：能夠讓學(xué)生即學(xué)即用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;能夠讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架;對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力有很大的提高。

二、行動(dòng)教學(xué)法中存在的問題

（一）思想教育觀念陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，大部分的觀念都是教師為教學(xué)的主體，學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色。有許多教師都有著錯(cuò)誤的觀念，他們認(rèn)為以自己豐富的英語知識(shí)在課堂上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整就能夠完成教學(xué)改革。但是如果將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到職業(yè)英語的課堂中，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是教學(xué)的主體，而是幫助學(xué)生成為日常教學(xué)活動(dòng)的主體，為他們創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)”的條件，這就是改革下所要宣傳的新思想，所以就需要大家共同克服傳統(tǒng)思想的障礙，接受改革的新思想，一起將改革進(jìn)行下去。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)較差

由于高考錄取制度的影響，高職學(xué)生的成績(jī)普遍比本科要差，就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)比較差，我通過一些數(shù)據(jù)分析得出一個(gè)結(jié)果：大部分高職院校的高考英語成績(jī)超過90分也就是及格線的學(xué)生不超過40%，就足以看出高職院校學(xué)生英的英語基礎(chǔ)水平。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平要求較高，但是現(xiàn)狀就是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，有的甚至連簡(jiǎn)單的對(duì)話以及作文都有一定的難度，所以很難完成課題的教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)校的教學(xué)資源有限

目前的許多高職院校的教學(xué)資源十分有限，很多班級(jí)都是采用的多班合并進(jìn)行英語教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)個(gè)體的了解十分有限，那么如果不能清楚知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平，就不能對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，那么行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也很難開展下去，所以許多國外的學(xué)者就認(rèn)為教學(xué)對(duì)象在40個(gè)人以為進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)最為合適。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展的關(guān)鍵

（一）明確學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象

在行動(dòng)教學(xué)法中最重要的特征以及最基本的要求，就是讓學(xué)生能夠處于絕對(duì)的學(xué)習(xí)主體的地位。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法是教師將知識(shí)構(gòu)成框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)就是將知識(shí)進(jìn)行灌輸，而學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)理解和接受所傳輸?shù)闹R(shí)，這樣的教學(xué)方法很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的思維，就自然沒有辦法做到自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)合作。那么新型的教學(xué)理念就是讓學(xué)生對(duì)外界的知識(shí)進(jìn)行處理和加工，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。在這首先要明確學(xué)生和學(xué)習(xí)者兩個(gè)概念，學(xué)生就是從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)或者技能的人，學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己意義的人。很顯然，在行動(dòng)教學(xué)法中就要讓“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

（二）明白職業(yè)情景的構(gòu)建

對(duì)于職業(yè)情景來說，英語語法等知識(shí)只是抽象的符號(hào)化的邏輯關(guān)系，并不具備在職業(yè)情景中體現(xiàn)其正真的意義。而行動(dòng)導(dǎo)學(xué)就是要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者模擬真實(shí)的情景中進(jìn)行英語語言的實(shí)踐，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身認(rèn)知能力以及已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析，達(dá)到抽象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠使模擬的環(huán)境盡量真實(shí)。構(gòu)建英語職業(yè)情景重點(diǎn)就是以下兩個(gè)方面：第一就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用英語表達(dá)技能的訓(xùn)練;第二就是加強(qiáng)綜合英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠適應(yīng)未來的崗位變化。

四、結(jié)語

通過實(shí)踐我們可以明確，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足他們個(gè)性化的發(fā)展，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心軌蜢`活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，成為能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的多能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：高教版（7）：226-227.

[2]趙海州.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（2）：185.

[3]王飛鳳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（36）：62-62.

作者簡(jiǎn)介：

羅芬（1991-），女，漢族，湖南益陽人，本科，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)、高職教育。