郭朝容　李梅

【摘? 要】前段時間我園做了一個關(guān)于傾聽方面的課題研究，我和李梅老師作為主研人員，同在一個班，故而共研共寫該篇論文。一個成功的人生，必是會學(xué)習(xí)、會思考、善交流、會溝通，“情商與智商”并重的。學(xué)習(xí)的首要條件便是學(xué)會傾聽、主動傾聽、善于傾聽。有人說：學(xué)前教育的目的在于對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒是否被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為幼兒自己的知識，使幼兒得到全面發(fā)展，是教師教學(xué)成敗的最關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】傾聽;交往;學(xué)前教育

如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力，是能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，是能否把我們傳授的知識變成幼兒自己知識的關(guān)鍵。因此，針對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，我園專門開設(shè)了一個《三至六歲幼兒傾聽能力的培養(yǎng)》專題課題。作為我園教師教學(xué)研究的指導(dǎo)方向。如果說：幼兒是祖國的花朵，那么幼兒教師便是“護花人”“九層之臺，起于累土”幼兒園教師是幼兒成長中的“奠基人”，肩上責(zé)任重大。作為一名幼兒教師，怎樣教會幼兒學(xué)習(xí)的第一步，如何讓有效傾聽成為師幼對話的紐帶，便是我們終生學(xué)習(xí)和研究的方向。

一、我園地處大涼山中的一個小縣城，幼兒有一半屬于少數(shù)民族

他們有自己的民族習(xí)慣，亦有自己的民族語言文化。但漢語和普通話一直都是社交、溝通、學(xué)習(xí)的主要語言和載體。很多少數(shù)民族幼兒，因為家庭環(huán)境因素，剛?cè)雸@時聽不懂普通話，更有甚者連地方方言的漢話也不懂。故而出現(xiàn)師幼的溝通困難嚴重影響教學(xué)目標的完成。例如：幼兒園一日活動中，個別幼兒連自己的需要都無法表達，用手指或比劃的方式來提示教師，吃飯時教師問其需要菜或者湯、飯時，他們往往以點頭，搖頭作答。作為教師，除了著急以外，也只能不斷研究學(xué)習(xí)，嘗試不同方法，比較如何才能在短時間內(nèi)教會幼兒最簡單的表達，進而慢慢在中大班時學(xué)會講述和學(xué)習(xí)。

從教多年，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒都喜歡聽故事，看動畫片，也許這就是幼兒學(xué)習(xí)“傾聽”的最初形式。色彩鮮艷的圖片，加上聲情并茂的配音，幼兒易于“看”懂。而僅僅是“看懂”在幼兒傾聽能力這一塊兒，顯然是不夠的。如何才能讓幼兒聽得清楚、說得明白，一直是困擾我多時的問題。為此，我們幼兒園專門開設(shè)了《培養(yǎng)三至五歲幼兒傾聽能力》的課題。在課題的研究過程中，我們查閱資料、分析幼兒，一次次的討論、一次次的觀察實驗，得出要聽得清楚、說得明白，必須要抓住與幼兒交談的時機，適時地引導(dǎo)，你看到了什么？你聽到了什么？故事中他或它是怎么說的？你為什么沒聽清他說了什么？ （專心聽）遇到有趣或者幼兒特別感興趣的故事，我會要求讓小朋友把它“演"出來。聽和說，從來就是學(xué)習(xí)的必備條件，而從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，對幼兒以后學(xué)習(xí)、生活將會有很大的幫助，使幼兒能受益終身。

二、如何才能激發(fā)幼兒對傾聽的興趣

我發(fā)現(xiàn)，幼兒對鼓勵很敏感。盡管有些幼兒暫時聽不懂教師的稱贊和表揚，但他們對教師帶著笑意而肯定的眼神，伸出的大拇指還是表現(xiàn)欣喜的。對幼兒來說，對幼兒的肯定，是他們學(xué)習(xí)的動力。也正因幼兒還小，語言學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強，加上要求家長在家盡量與幼兒用漢語交流，三個月后，少數(shù)民族幼兒也能聽懂簡單交流，在圖片配合下聽懂簡單且短的故事，教師適時介入表揚和稱贊。使幼兒的表現(xiàn)欲和求知欲會成為幼兒良好傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的動力，會讓自己對自己的才智充滿信心。適時、巧妙地說出稱贊的話，是對有良好傾聽習(xí)慣幼兒的肯定，并使其堅持不懈。孩子雖然紀很小，但在思想上已經(jīng)和成人相近了，有強烈的自尊心和挫折感。作為幼兒教師，我們的贊揚和肯定，能激發(fā)孩子表達自己的意愿。

課上時，幼兒間難免交流，只要幼兒能認真聽對方講話，理解了他人講話的內(nèi)容，不打斷別的談話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，能完整復(fù)述，我就把“笑臉娃娃”獎給他，讓他在教師的鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。在課外的游戲中有游戲規(guī)則，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的一個方面，只有認真傾聽，才能聽懂指令、遵守規(guī)則，才能完成任務(wù)。

三、傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁

傾聽能有效幫助教師及時、全面地了解兒童，所以研究四至五歲幼兒傾聽能力，也是幼兒教師工作的重點和方向。傾聽，不僅對兒童未來，以及多年后知識體的建立，身心健康發(fā)展具有重要價值，而且是促進教師和幼兒健康信賴關(guān)系的基礎(chǔ)。對于幼兒，認真傾聽可以得到教師傳授的知識;對于教師，認真傾聽，可以了解幼兒的求以及幼兒心理走向，捕捉到幼兒思想上與成人的不同，在“循循善誘”中，使師生交流更順暢。

四、結(jié)語

靜聽花開的聲音，細品流水的聲音，感受風(fēng)過的聲音，細雨、落花、飄雪，無不美不勝收。每一個幼兒，都是一個值得尊重的個體，我們教會他們傾聽的同時，也該用心傾聽他們的聲音，讓我們在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上互為聽眾，共同進步。

參考文獻：

[1]顏敏.“傾聽教育”視野下的教學(xué)活動探微[J].中國教育學(xué)刊，2011（2）.

[2]張華.走向“傾聽”教育學(xué)[J].全球教育展望，2010（10）.