李欣

【摘? 要】學(xué)前教育隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步，逐漸成為教育的重要環(huán)節(jié)且不斷得到重視與關(guān)注，這意味著在幼兒園教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與策略以提升教育效果是非常必要的。而生活化教學(xué)則可以有效滿足這一教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒園教師需要在真正理解生活化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助有效方式在實際教學(xué)中加以實施。對此，文章圍繞學(xué)前教育中的生活教學(xué)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;生活化教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)階段的學(xué)前教育教學(xué)中，一些教師已經(jīng)將生活化的教學(xué)理念落實到實際教學(xué)中，但由于教師對生活化教學(xué)的應(yīng)用和實踐不盡合理，反而沒有達(dá)到理想效果，使課堂教學(xué)變得愈發(fā)渙散，幼兒的學(xué)習(xí)注意力更加無法集中。對此，主要原因在于大部分的幼兒園教師還沒有真正觸摸到生活化教學(xué)策略的根本脈絡(luò)，往往更加重視集體形式的知識傳授，沒有真正發(fā)揮生活化教學(xué)對于引導(dǎo)幼兒探索與解決問題能力的教學(xué)效用，最終導(dǎo)致生活化的教學(xué)可有可無。結(jié)合這樣的實際教學(xué)情況，幼兒園教師有必要對有效的生活化教學(xué)策略進(jìn)行積極探討。

一、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)融合

不同的教育教學(xué)階段有其自身的獨(dú)特性。在學(xué)前教育過程中，由于幼兒本身的認(rèn)知，發(fā)展水平有限，教師如果能在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對實際生活進(jìn)行觀察、探究則能取得更好的教學(xué)效果。因為熟悉成長環(huán)境的影響，在學(xué)前教育中從幼兒已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒快速理解理論知識。對此幼兒教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要從貼近幼兒生活的實際出發(fā)，發(fā)覺生活化的教學(xué)內(nèi)容，使之與課堂教學(xué)有機(jī)融合，將抽象的理論知識教學(xué)變得更加有趣生動，增強(qiáng)教學(xué)效果。幼兒教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要有意識地與幼兒能接觸到的實際生活相連接，找到教學(xué)內(nèi)容與幼兒實際生活有聯(lián)系的部分，并通過生活化的教學(xué)設(shè)計將其搬到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒對知識學(xué)習(xí)的熟悉感，能夠激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。例如對于數(shù)字的教學(xué)，教師可以借助生活中的門牌號、電話號碼、車牌號、超市的價格標(biāo)簽等生活化的教學(xué)素材引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察生活中的數(shù)字，充分調(diào)動他們具有的實際生活經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)字的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)將生活與課堂教學(xué)巧妙融合，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目的。

二、借助生活化教學(xué)材料，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

幼兒教師在實施生活化教學(xué)過程中之所以沒有取得理想的教學(xué)效果，其中的主要原因之一就是生活化的教學(xué)材料沒有得到充分應(yīng)用。在針對幼兒教學(xué)實踐中，教學(xué)材料是提升教學(xué)效果的重要因素。有效的材料運(yùn)用和操作能夠切實增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。對此，在實施生活化教學(xué)過程中，教師需要靈活運(yùn)用具有生活特征的教育教學(xué)材料，抓住幼兒好奇、對新鮮事物感興趣的認(rèn)知、性格特征，借助好玩、有趣的生活化教學(xué)材料構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，調(diào)動幼兒愿意學(xué)的積極情感。例如，在美術(shù)手工實踐中，教師可以從整體到細(xì)節(jié)全方位地布置生活化的教學(xué)環(huán)境，借助生活化的教學(xué)材料提升幼兒參與美術(shù)、手工制作的積極性。教師可以首先借助多媒體等顯示設(shè)備呈現(xiàn)與生活相關(guān)的圖片或者影像場景，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的周圍，放置豐富多彩的生活化教學(xué)材料，如樹枝、干花瓣、泥土、秸稈、樹、水果、菜葉等等，讓學(xué)生運(yùn)用生活中常見的材料發(fā)揮創(chuàng)意與想象進(jìn)行多樣化的手工制作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美，從而將生活化的教學(xué)觀念切實貫徹到實際教學(xué)中。

三、營造生活化教學(xué)情景，變革學(xué)習(xí)方式

教學(xué)情景是激發(fā)幼兒產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)情緒的有效途徑。教師可以將情景融入生活化的教學(xué)策略中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗并將其運(yùn)用到實際的教學(xué)活動中來，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時又在情境參與中切實提升幼兒的活動實踐能力，鼓勵幼兒自主探究與學(xué)習(xí)，從而使幼兒感知到生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，給幼兒親身感受與體驗教學(xué)活動的經(jīng)歷，為提升幼兒實踐能力提供良好的發(fā)展環(huán)境。例如，為了培養(yǎng)與提升幼兒的數(shù)字運(yùn)算能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“逛超市”的生活化教學(xué)情景，鼓勵幼兒參與角色扮演活動，由教師扮演超市營業(yè)員，幼兒分別扮演顧客，教師給予幼兒提前準(zhǔn)備好的虛擬錢幣，讓幼兒完成家庭生活用品的購買任務(wù)，教師可以借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)需要他們購買的商品以及對應(yīng)價格。同時，教師要根據(jù)購買任務(wù)的錢幣總數(shù)為幼兒發(fā)放一定數(shù)量的錢幣，最后到教師跟前進(jìn)行商品付款工作，這個過程在熟悉的生活化場景中完成了商品的選擇與付款工作，通過將教學(xué)活動與實踐相結(jié)合的途徑有效提升幼兒的學(xué)習(xí)與實踐能力，使幼兒感受與體驗生活經(jīng)歷。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育中實施教育生活化和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也是現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的需要，對提升學(xué)前教育的教學(xué)效果具有顯著作用。教師需要明確生活化教學(xué)的價值，能夠運(yùn)用有效的手段發(fā)揮其效用，從而幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕玲.淺談幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2017（5）.