戴娉婷

【摘? 要】本文對創(chuàng)設支持性的區(qū)域環(huán)境，促進小班幼兒語言發(fā)展的實踐探索進行了總結(jié)：一是創(chuàng)設生活化環(huán)境，實現(xiàn)“有話可說”;二是創(chuàng)設游戲化環(huán)境，實現(xiàn)“有話想說”;三是創(chuàng)設開放性環(huán)境，實現(xiàn)“有話樂說”。

【關(guān)鍵詞】支持性;區(qū)域環(huán)境;小班幼兒;語言發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應該為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說，敢說，喜歡說”。在幼兒園區(qū)域活動中，我們特別重視環(huán)境的創(chuàng)設，以及為幼兒提供支持性的環(huán)境，促進他們語言發(fā)展，對此本文將進行分析與探討。

一、創(chuàng)設生活化環(huán)境，實現(xiàn)“有話可說”

在幼兒園課程游戲化背景下，以自主性游戲為特點的區(qū)域游戲得到了特別多的關(guān)注，也大有用武之地。我們專門創(chuàng)設了語言區(qū)，為孩子們開展語言游戲提供了平臺。為了促進幼兒語言能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)動小班幼兒開口“說”的積極性是關(guān)鍵。為此，有的教師在語言區(qū)創(chuàng)設了生活化的區(qū)域環(huán)境，讓熟悉的生活化環(huán)境激活幼兒已有的經(jīng)驗，調(diào)動他們想說的欲望，也使他們有話可說。如學了“我愛爺爺奶奶”后，有的教師在語言區(qū)投放了一組與親情有關(guān)的繪本，在朗讀活動結(jié)束后，為了拓展活動內(nèi)容，教師還邀請孩子們把自己的生活照或家人的照片收集起來，制作“我愛我家”主題墻，引導幼兒在語言區(qū)自主游戲活動中互相交流，在語言交往中提高他們的語言表達能力，促進他們社會性的發(fā)展。自從“我愛我家”主題墻創(chuàng)設以后，孩子們會玩介紹自己家人的游戲，包括介紹家人的名字、做什么工作等;有時，孩子們還會把小時候的照片和現(xiàn)在的照片進行比較，然后說一說有什么不同或變化，甚至還會對小伙伴的變化作出評價;有的孩子還會朗讀一些與“親情”有關(guān)的兒歌。生活化的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設促進了幼兒間的交流，而且幼兒對生活中這些熟悉的人與事很感興趣，因此區(qū)域活動中他們圍繞照片內(nèi)容有許多話要說，使他們在實踐探索中提高了語言交往的能力。小班幼兒以具體形象思維為主，教師要為孩子們創(chuàng)設具體、感性、形象的區(qū)域環(huán)境，為他們主動表達提供支持。而生活化的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設正好可以滿足上述要求，因此教師創(chuàng)設生活化的區(qū)域環(huán)境將有效激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒參與區(qū)域游戲創(chuàng)設了有利條件。

二、創(chuàng)設游戲化環(huán)境，實現(xiàn)“有話敢說”

區(qū)域活動中最受幼兒歡迎的就是自主游戲。為了引發(fā)幼兒游戲的構(gòu)想，激起他們游戲的欲望，教師要為孩子們創(chuàng)設游戲化的環(huán)境，實現(xiàn)“有話敢說”。同時，游戲是幼兒學習與發(fā)展的重要載體，教師要有意識地使用游戲活動幫助幼兒理解教學內(nèi)容，促進他們個性化地發(fā)展，收獲獨特的體驗。游戲也為幼兒營造了一個輕松、愉悅的語言交流環(huán)境，可以使孩子們在一種無壓力與無心理負擔的情況下自由交談，幼兒間的相互交流，也使幼兒“有話敢說”。如在“播音員和錄音機”語言活動開展的過程中，有的教師在角色區(qū)投放了一個用紙箱子制作的電視機框架。孩子們喜歡角色扮演游戲，這種游戲會讓他們在親身實踐中體驗不同角色的活動，并陶醉在自己的角色表演中，使他們有話敢說。當幼兒主動拿起電視機前的話筒扮演他們心目中的主持人時，儼然就是個小小主持人，他們不是進行自我介紹，就是念兒歌、講故事。游戲化的環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能，引導幼兒通過扮演角色，把平時不敢說的、不愿說的話在游戲中大大方方地說出來，有效培養(yǎng)了他們的自信心。

三、創(chuàng)設開放性環(huán)境，實現(xiàn)“有話樂說”

開放性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，是指游戲材料的投放等具有一定的變通性，通過材料的投放對幼兒游戲進行隱性指導，在操作“活”的材料的過程使幼兒“有話樂說”。

如在學了“小兔乖乖”后，孩子們對這個繪本故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師在表演區(qū)投放了相應的游戲材料，引導他們玩繪本劇表演游戲。為了激發(fā)孩子們表演的興趣，鼓勵他們操作材料，積極主動地進行講述等，有的教師對材料的投放與制作做了一些變通，比如把繪本故事里的角色和場景進行變通，不把場景或角色固定在墻面的位置上，而是讓幼兒在講述的過程中自由選擇場景，甚至可以把故事的順序做一些改變，材料的開放性設計能夠吸引幼兒目光，促使他們在故事復述、創(chuàng)編中，投入地玩耍，達到“樂說”的境界。

在幼兒園課程實施的過程中，我們踐行《指南》《綱要》精神，努力為幼兒創(chuàng)設支持性的區(qū)域語言環(huán)境，使孩子們處在富有刺激性、高質(zhì)量的區(qū)域環(huán)境中，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激起他們表達的欲望。在不斷的實踐與探索中，我們發(fā)現(xiàn)生活化的區(qū)域環(huán)境使幼兒“有話可說”，游戲化的區(qū)域環(huán)境使幼兒“有話敢說”，開放性的區(qū)域環(huán)境使幼兒“有話樂說”。

參考文獻：

[1]嚴娟.讓幼兒浸潤在語言的芳澤里——談小班語言實踐活動的悟與行[J].遼寧教育，2018（18）.

[2]周雨紅.自主閱讀中，小班幼兒良好閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2018（8）.

[3]楊海鴻.幼兒閱讀習慣現(xiàn)狀分析與對策研究[J].甘肅教育，2019（9）.