吳文靜

【摘? 要】小學閱讀教育僅僅依靠語文教師的教育引導是遠遠不夠的，學生的閱讀素養(yǎng)建立還需要家長的積極配合才能達成良好的教育引導效果。因此，教師可以鼓勵家長在家庭中對學生實施親子閱讀教育，并敦促家長在日復一日的親子閱讀中建立學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力、拓展學生的閱讀眼界，進而逐步幫助學生建立良好的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學生;親子閱讀;閱讀素養(yǎng)

為了有效幫助小學高年級的學生建立良好的閱讀素養(yǎng)，教師需要充分發(fā)動家長的教育力量、鼓勵學生在家庭的親子閱讀體驗中感受到文學閱讀的樂趣、體會到親子閱讀的魅力，進而積極在空余時間與其家長一起投入文學閱讀的體味和閱讀實踐中。親子閱讀中的討論還能夠幫助學生在家長的引導和幫助下深化理解文學作品的魅力和文學美感。

一、親子閱讀對小學生閱讀素養(yǎng)的重要作用

親子閱讀活動的組織和實施對于小學生閱讀素養(yǎng)的建立具有重要作用，主要可以從以下幾個方面分析：首先，親子閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣、促使學生主動投入文學作品的閱讀和欣賞過程中。興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導手段。因此，在小學生的親子閱讀體驗中，學生將在放松的家庭氛圍中投入親子閱讀體驗中，并伴隨家長的閱讀講述建立閱讀興趣;其次，親子閱讀能夠提升學生的閱讀能力，促使學生在家長的引導和幫助下掌握有效的閱讀方法、理解重要的閱讀技巧，并積極投入文學閱讀品味中;再次，親子閱讀能夠有效拓展學生的文學視野、促使學生在完成課文文學作品的閱讀之后還可以在家庭中體味更多元的文學作品，進而跟隨家長實現(xiàn)閱讀視野的拓展;最后，親子閱讀的實施還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的建立也是閱讀素養(yǎng)完善過程中重要的教育步驟，故而家長借助親子閱讀的實施將為學生建立一個堅持閱讀的學習氛圍。

二、親子閱讀在小學生教育中的有效實施

（一）課文的親子閱讀：建立興趣

為了激發(fā)學生的閱讀興趣、初步引領(lǐng)學生完成語文課文的認知，家長可以借助課文的親子閱讀引領(lǐng)學生參與，并鼓勵學生在課文的親子閱讀中了解課文的基本內(nèi)容、建立課文探究的學習興趣，進而為后續(xù)的課堂學習奠定基礎(chǔ)。例如，在學習《草原》這篇課文之前，我在班級群中鼓勵家長利用親子閱讀的時間引領(lǐng)學生進行課文的預習。于是，家長就在親子閱讀時間內(nèi)以“有感情地親子朗讀”活動請學生參與。學生在親子閱讀的體驗中感受到了課文朗誦的趣味性，并在親子閱讀實踐中建立了課文學習和初步認知的興趣，進而在與家長的通力合作中完成了課文的閱讀、為后續(xù)的語文學習奠定了基礎(chǔ)、為語文閱讀素養(yǎng)建立做好了準備。

（二）名著的親子閱讀：拓展認知

家長可以借助名著的親子閱讀拓展學生的閱讀視野、引領(lǐng)學生在浩瀚且精彩的文學海洋中徜徉，進而促使學生逐步在豐富的名家名作欣賞與閱讀中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中閱讀視野的有效拓展和逐步建立。例如，家長結(jié)合我的推薦為學生展示了名著《魯濱遜漂流記》，并借助親子閱讀的實施與學生一起了解魯濱遜荒野求生的歷程。家長和學生將一起因為魯濱遜遭遇意外而感到緊張、因為魯濱遜的勇敢和堅持不懈而感動、因為魯濱遜最終回到現(xiàn)代社會而感慨。最終，學生不僅在家長的幫助下感受到了課外閱讀的趣味性，還在親子閱讀的參與中品味了諸多文學名著、實現(xiàn)了文學作品的拓展認知、完成了閱讀眼界的拓展。

（三）日常的親子討論：深化理解

教師需要鼓勵家長在每天的親子閱讀完成后與學生進行閱讀討論，以期幫助學生深入理解文學作品的內(nèi)涵、促使學生感受文學作品的魅力和美感，進而幫助學生在親子閱讀的討論中逐步實現(xiàn)文學作品的理解、達成閱讀素養(yǎng)的逐步建立。例如，在親子共讀完成課文上的文學作品《橋》閱讀之后，家長可以詢問學生“為什么老人要最后走？”“通過閱讀你產(chǎn)生了哪些閱讀感受？”閱讀問題的提出將進一步深化學生的文學認知，并促使學生投入文學作品的深入思考和分析中。經(jīng)過學生的詳細思考和分析，學生表示老人是一位黨員、他想要保護自己的民眾;學生還表示自己通過閱讀這篇文章很感動、對老人的偉大和無私感到敬佩?？梢姡瑢W生能夠借助親子閱讀中的討論完成文章的深入認知和理解、在親子閱讀討論的訓練中進一步實現(xiàn)閱讀理解能力的強化和閱讀素養(yǎng)的健全。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生將在教師的教育引導和家長組織的親子閱讀體驗中感受到文學閱讀的樂趣、建立文學閱讀的參與積極性，并切實在課外親子閱讀的藝術(shù)欣賞和品味中充分認識到文學作品的魅力，進而在親子共讀的參與和實踐中實現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。同時，家長需要積極發(fā)揮自己的閱讀引導作用，并借助親子閱讀的多元化開展激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力、拓展學生的閱讀視野。最終，學生將在小學語文教師的幫助和家長的閱讀教育引領(lǐng)中達成閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的逐步完善。

參考文獻：

[1]張麗琴.大閱讀，大視野——全區(qū)“大閱讀行動”課題推進培訓手記[J].內(nèi)蒙古教育，2017（21）.