摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對各科教學提出了越來越高的要求，而目前的高中歷史教學遠不能滿足課程改革的需要，所以，提高高中歷史教學效果成為一個重大課題。探究性學習法作為一種與新課程理念相契合的教學理念，對高中歷史教學效果的提升有重大的作用，是提高高中歷史教學效果的有效途徑。探究性學習法，不僅可以促進學生對高中歷史知識的掌握，還可以促進學生綜合學習能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：探究性學習;高中歷史;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.052

“教師講，學生聽”的教學模式，長期以來在教學中占據(jù)著主體地位，雖然這種教學模式可以在短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量的知識，但是學生處于被動地位，只能被動地接受知識，缺乏主動思考的過程，對知識的理解不深入、不透徹，影響教學效果。與此相對，探究式學習強調(diào)學生在學習中的主體性地位，注重學生學習主動性的發(fā)揮，由傳統(tǒng)的具體知識的傳授到學習知識方法的掌握，可以促進學生對知識的學習，提高學生的知識遷移與應用能力，對高中歷史學習意義重大。

一、高中歷史教學中存在的問題

對現(xiàn)有的高中歷史教學相關資料的研究、分析發(fā)現(xiàn)，相比于之前，現(xiàn)在高中歷史教學方法逐漸豐富、多樣，但是在歷史課堂教學中，依然存在教學內(nèi)容老化、教學目標不明確和歷史學科得不到重視等問題。這些問題的存在，在一定程度上影響著高中歷史的教學效果。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學科重視度不高，影響教學效果

“主科”“副科”的思維模式，不僅僅存在于教師的教育觀念中，學生在具體的學習過程中，也會自覺、不自覺地有“主科”“副科”的思維，在學習時間的分配上，會把主要精力用在語文、數(shù)學、英語等的學習上，而對歷史的學習時間安排得相對較少。另一方面，受固有的“學好數(shù)理化，走到哪里都不怕”的影響，家長在對學生進行學科選擇的引導時，更傾向于讓學生學習理科，認為學習文科在就業(yè)等方面的選擇余地太小。這些觀念的存在，使得高中歷史教學在整個高中教學體系中處于非常不利的境地，直接影響著高中歷史的師資配備、課時安排等，進而影響教學效果。

（二）學習興趣不濃厚，影響教學效果

高中歷史知識時間跨度大，從原始社會到近現(xiàn)代史;涉及面廣，不僅有中國歷史，還有世界歷史;就一國的歷史而言又會涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史事件等諸多方面，知識點多、體系復雜，學生學起來有一定的困難。有的學生認為歷史都是已經(jīng)形成的、不可變化的知識點，沒有發(fā)揮的余地，所以他們選擇用死記硬背的方法來應付考試，但是這種簡單機械的學習方式在現(xiàn)在的歷史考試中，已經(jīng)越來越不適用。學生用已有的方法不能解決歷史學習中的問題，又沒有新的方法指導，學習效果不好，打擊學生學習的積極性，直接影響學生學習歷史知識的興趣，最終導致學生不愿意學習歷史。

（三）教學理念和方法落后，影響教學效果

在如今的教育教學中，“應試教育”依然存在。在高中歷史教學中，很多時候教師重視的不是學生對系統(tǒng)歷史知識、歷史事件的掌握，而是根據(jù)以往的考試內(nèi)容，把高中歷史知識分為重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容;在教學時間安排上，把主要時間用在重點內(nèi)容的講授，而對非重點內(nèi)容則一帶而過。這樣人為地把歷史知識割裂開，培養(yǎng)的是學生的應試能力，而對學生的歷史思維、歷史知識的整體性和系統(tǒng)性兼顧不夠，沒有幫助學生建立學習歷史的思維與方法，過分注重具體知識的講授，影響高中歷史的教學效果。

二、探究性學習法的含義和作用

探究性學習倡導的教學理念、學習方法在很大程度上與新課程教學理念相契合，對促進高中歷史教學效果提高具有重要意義。

（一）探究性學習法的含義

從概念上來看，探究性學習可以從狹義和廣義兩個方面來理解。從廣義上看，探究性學習是指學生通過主動探究來學習知識;從狹義上看，探究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的主題，讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題、自主尋求或自主建構知識的過程。

從特點上來看，探究性學習具有幾個特點：主動性，探究性學習重視學生的學習主體地位，主張以學生為中心來開展教學活動;實踐性，探究性學習強調(diào)學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，用學習主體的實踐活動促進學習者的發(fā)展;過程性，探究性學習主張讓學生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程;開放性，探究性學習主張讓學生在學習中進行自主探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）作用

1.倡導學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性。探究性學習在學習過程中，注重學習者主體地位的發(fā)揮，注重發(fā)揮學生在學習中的主動性與積極性，尊重學生個體之間在學習層次、興趣點等方面的不同，恰當選擇教學內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)他們的學習興趣。如在進行歷史知識學習時，教師可以選定某些特定主題，讓學生進行相關資料的搜集、分析、匯總與精簡，讓每個學生都可以根據(jù)自己的興趣去選擇學習內(nèi)容。在這樣的學習過程中，由于所學知識與學生興趣點相結(jié)合，可以極大地提高學習效率。在具體應用中需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學習，教師要根據(jù)學生的特點，認真篩選學習內(nèi)容。

2.倡導學生在實際操作中學習知識，提高對歷史知識的掌握能力。這里的實際操作區(qū)別于理科實驗中的實際操作，主要是指學生在自主建構知識的操作過程中，去領會知識、掌握知識。具體到高中歷史教學實踐中，通過探究性學習可以讓學生在對歷史知識的整理過程中，對歷史知識、歷史事件等的來龍去脈形成清晰的認識，掌握完整的知識鏈條，而不是圍繞考試內(nèi)容開展的學習活動，這樣在有背景知識支撐的前提下，對歷史知識的掌握可以更牢固。

3.倡導開放性的教學模式與理念，可以培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。在探究性學習中，主張的是學習方法的引導，而不是具體知識的傳授，這樣，學生在進行學習時，可以圍繞具體的歷史事件或問題進行問題論證、收集資料、撰寫報告、交流研討等，在學習中不斷地探索與創(chuàng)新，促進探索精神的培養(yǎng)。圍繞相關歷史事件進行研究的過程也是學生不斷分析問題、解決問題的過程，在問題中創(chuàng)新方法，提高能力。

4.倡導學生的主動探究和團隊合作，有助于學生合作意識的培養(yǎng)。探究性學習可以使學生在共同學習、互相探究的過程中，啟迪智慧、發(fā)散思維，提高學生的合作意識。對于同一歷史問題不同學生的關注點不同，在共同解決問題的過程中，需要有合作與分工，學生可以對自己的優(yōu)勢領域進行延伸、拓展，在交流匯報環(huán)節(jié)，通過各個優(yōu)勢領域的交流，達到1+1>2的效果，在交流中碰撞思想，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的合作意識。

三、高中歷史教學中使用探究性學習法的建議

在高中歷史課堂教學中，引導高中生進行探究性歷史學習是十分重要的。我們要結(jié)合探究性學習的特點，充分考慮高中歷史知識的體系特點，結(jié)合學生的學習特點，選擇恰當?shù)姆绞竭M行教學活動，使探究性學習在高中歷史教學中發(fā)揮應有的作用。

（一）營造輕松的教學氛圍，使學生主動參與教學活動

輕松的課堂氛圍有助于學生學習主動性的發(fā)揮，所以在進行探究性學習時，教師要營造輕松、愉快的學習氛圍，在輕松的氛圍中開展學習。在進行探究性學習之前，教師要充分備課，對與學習內(nèi)容相關的知識進行廣泛的搜集，并結(jié)合學生的特點進行適當篩選，通過設計開放性的學生興趣濃厚的問題，引導學生主動進行拓展學習，在進行知識拓展的過程中，提升能力，掌握知識。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，使探究性教學理念得到彰顯

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于知識傳授的主體地位，決定著學習的內(nèi)容與方式，學生被動地接受知識。這很明顯已不適應現(xiàn)代教學的需要，探究性學習主張要把學生放在學習活動的中心地位，在高中歷史教學中，要改變單純的知識傳授模式，在進行教學時，要通過創(chuàng)設開放性的問題等鼓勵學生進行交流、探索，讓學生對知識的來龍去脈形成清晰的認識，充分發(fā)揮學生的學習潛能，使學生在學習過程中既掌握具體的知識，又掌握具體的知識學習方法，促進學習效果的提升。

（三）發(fā)揮媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提高探究性學習效果

影視資源是高中歷史教學中重要的教學資源之一，合理運用影視資源，能夠以生動形象的方式將歷史事件和人物呈現(xiàn)給學生，使學生直觀地了解歷史知識，幫助學生深入解讀歷史現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生進行知識拓展的媒介不斷擴大，不但可以搜集到某一領域國內(nèi)的資料，甚至可以參閱國外的資料。所以，在進行探究性學習時，要充分利用媒體網(wǎng)絡資源的力量，讓學生在對不同資料進行比較的過程中，對歷史問題形成清晰的認識，培養(yǎng)學生對資料的分析能力與鑒別能力，提高學生分析問題的能力，全面提高學習效果。

四、結(jié)語

有效教學的終極價值是必須實現(xiàn)有效學習，而學習是否有效及怎樣達到有效學習是課堂教學的最終評價標準。通過對高中歷史教學活動的研究發(fā)現(xiàn)，教師在理念層面對新課程理念接受度比較高，但具體到實踐層面還有些欠缺。所以，在以后的教學實踐中，教師要把觀念層面的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學實踐活動，注重發(fā)揮好學生學習的主體作用，恰當選擇教學內(nèi)容，鼓勵學生進行探究，讓學生在探究的過程中，對歷史問題形成全面、準確的認識，加深對歷史問題的認識與理解，促進對歷史知識的掌握，在探究學習的過程中，提高認識，培養(yǎng)能力，提高歷史學習效果，提高自身的學習能力。

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作者簡介：郭晉缺（1984.2— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學一級，研究方向：高中歷史教學。