摘 要：為了有效地開展高中生物的教學活動，教師要從學習新的理念出發(fā)，設(shè)計出更具有效率和效果的教學方式，尤其要特別注重激發(fā)學生的學習主動性，提高他們在學習活動中的參與度，讓學生能夠有親身學習體驗，加深他們對知識的理解和掌握。所以結(jié)合高中生物學科教學的基本要求，教師可以進一步提高課堂教學的靈活性、創(chuàng)新性，讓學生真正以學習主人的狀態(tài)和角色投入到學習活動中。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學策略;生物教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.027

在高中生物學科教學活動中，教師要注重引導學生在學科的學習中，表現(xiàn)出更強的主動性，為自己的學習負起更多的責任，并能夠從主動學習中有收獲，有發(fā)現(xiàn)，有進一步努力學習的動力。伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，教材內(nèi)容也越來越體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，不僅關(guān)注學生知識掌握的情況，也促進他們綜合能力的提高，所以，打開現(xiàn)有的教材，我們會發(fā)現(xiàn)高中生物學科的課程內(nèi)容編排得更具系統(tǒng)性和層次性。這樣的學科內(nèi)容編排，更有助于學生在頭腦中建構(gòu)扎實的知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進他們能夠迅速而高效地掌握這些知識，提高自身的綜合能力。高中生物教材中理論內(nèi)容多了許多，從微觀到宏觀，更加關(guān)注人體內(nèi)外。高中生物教材的特點，第一是科學性，一切按照生物科學史的發(fā)展順序進行編排，不再像以前那么系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。雖然如此，教師在教學的時候卻要抓住內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生把知識掌握得更加系統(tǒng)，讓他們有一種學習過程中的明白感、清晰感。第二是邏輯性，生物知識之間環(huán)環(huán)相扣，輕重難易應(yīng)把握得當，所以教師在教學的過程中，也要讓學生把握這種邏輯，能夠借助教材，系統(tǒng)地掌握知識和應(yīng)用知識。第三是開放性，生物教材不應(yīng)該是話題，在課堂上更多的是師生通過對話題的探討，讓學生獲得自己想知道的知識。正是因為生物教材中涉及的內(nèi)容與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學生會感到既熟悉又陌生，這樣的一種問題情境，可以引導他們更加主動地進行探索學習，高中生物課教師可以在這個方面予以加強。所以，為了適應(yīng)當前素質(zhì)教育改革的基本要求，高中生物課程教學可以采用以下幾個方法和策略。

一、高中生物課教師要注意圍繞著以學生為中心的理念組織教學活動

素質(zhì)教育改革方案的提出，主要是為了糾正以往傳統(tǒng)教育教學中存在的不足，在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，學生被動地吸收教師傳授的知識，將課本上的內(nèi)容裝入自己的大腦中，這樣的學習方式僵化被動，學生只知其一不知其二，違背了傳承人類知識，促進社會發(fā)展的教育初衷。所以，傳統(tǒng)的簡單灌輸?shù)慕虒W模式弊端非常明顯，我們需要結(jié)合學科特點以及教育的要求革新教育教學的理念，尤其要突顯學生的主體地位。在高中生物的課堂教學中，教師要注意轉(zhuǎn)換角色地位，讓學生真正成為學習的主人，教師要為學生的主動學習提供足夠的支持和引導。既然學生是學習的主人，是學習的主體，教師更多是起引導、支持和幫助的作用。要想扭轉(zhuǎn)學生長期以來的被動學習的習慣，不是一件容易的事，但是只要利用擺事實、講道理、加體驗的方式，讓學生認識到自己是學習主人的科學性和合理性，他們自然能夠接受這樣的理念，并且逐漸適應(yīng)自主化的學習方式。

所以，學生的學習主體地位需要教師首先尊重，并通過各種活動加以保障。作為高中生物課程的教師，要在專業(yè)的能力方面精益求精，不斷提高對自我的要求，學習當前高中生物科學領(lǐng)域方面的新進展和新的成果，密切了解新的教育教學手段，讓學生能夠得到教師更專業(yè)的幫助和引導。只有具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能對學生有更專業(yè)的輔助作用，也才能讓學生在教師的輔助下更高效地學習，體會到更高的自我滿意度。作為高中生物課程教師，可以認真研究人本主義思想和建構(gòu)主義思想，并將這兩種思想理論推崇的教學和學習的方法融入學科教學的改革中。一方面尊重學生的主體地位，相信學生的學習能力;另一方面，也要給他們提供合適的學習環(huán)境。例如，建構(gòu)主義特別推崇的情境教學法、合作學習法等，都能更好地體現(xiàn)出學生主體的價值，并給他們在學習活動中更進一步的回饋，提升他們內(nèi)在的學習動機。只有學生建立起較為強烈、持久的內(nèi)部學習動機，才能表現(xiàn)出學習的積極性，才能從學習中不斷地提高對自我的肯定和滿意度。

二、高中生物課教師要善于采用情境教學法，提高學生的興趣和學習的效果

按照建構(gòu)主義的學習理論，學生在學習中處在一種主動的建構(gòu)狀態(tài)之中，學生只有主動地建構(gòu)知識，形成自己的獨特知識網(wǎng)絡(luò)，才能真正掌握和應(yīng)用這些知識，教育教學的目的才有可能達到。打造高效生物教學課堂，首先需要教師在課堂教學過程中根據(jù)學生生理與心理發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)其學習興趣，使其能夠快速集中注意力，跟隨教學內(nèi)容探索生物真諦。在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中，教師需要結(jié)合學生認知水平和課堂教學內(nèi)容開展教學活動，學生可以比較快速地融入教學的氛圍和情境當中，教師所構(gòu)建的教學環(huán)境要來源于生活，并高于生活，在某種程度上要還原生活，又要進一步創(chuàng)造生活。所以，要充分感受到學習活動帶來的樂趣，更需要教師運用情境教學的理念和方法，將生物中的生活和生活中的生物融合在一起，兩者密切結(jié)合，共同促進學生在主動的知識建構(gòu)中提高學習的效率和效果。到了高中階段，學生經(jīng)過以往的學習，思維水平已經(jīng)達到比較抽象的高度，所以對于高中生物課程的教學活動來說，要注意直觀和抽象相結(jié)合的教學方式。雖然用抽象的教學方法學生也能理解，但是配合一些直觀的情境教學的手段，學生在存儲知識和提取知識的時候，會有更多的線索，有助于他們今后將知識遷移到具體的情境當中，促進其問題解決能力的提高。

教師在創(chuàng)建具體的生物學習情境過程中，也要注重從生活的角度出發(fā)，以生活為主要的核心要素組織情境的構(gòu)建，尤其可以借助一些直觀的方式來營造情境氛圍。高中生物課的情境教學可以結(jié)合多媒體教學以及課堂實驗，讓學生在課余時間進行觀察記錄等方式來進行。所以，這個過程要體現(xiàn)出生物課程的特色與其他的學科可能有顯著的不同，不過隨著學習難度的加大，學生要想真正理解高中生物課程中的一些內(nèi)容，還需要具備扎實的物理學、化學、數(shù)學等知識。因此，要進一步提高學科教學的有效性，扎實地促進課堂教學改革的有效進行。要讓學生可以從情境中有更多新的思考和發(fā)現(xiàn)，使他們能夠在情境的輔助下，更加高效地建構(gòu)知識。

三、高中生物課教師要以模塊化的教學方式進行授課

教學工作要以教材為依據(jù)，圍繞教材進行整合和創(chuàng)新。教材中的知識點越來越呈現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化的趨勢，高中生物課教師要注重梳理其中的邏輯關(guān)系，以問題為中心采用模塊化的教學，從而充分激活學生相關(guān)的知識和技能，提高其對知識的遷移能力。高中生物教材分必修模塊、選修模塊。包括分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實踐和現(xiàn)代生物科技。如分子與細胞所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組間的相互作用。包括細胞的分子組成、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化、衰老和凋亡。遺傳與進化——涉及遺傳具備的細胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)，遺傳遵循的基本規(guī)律、生物變異特點，有關(guān)人類遺傳病和生物進化等方面的知識點。注重讓學生覺察和體驗科學家在探索有關(guān)生殖遺傳和進化等問題中所采用的思路和方法，了解其中科學的研究思路，有關(guān)的概念原理和模型，從而提高學生對生物科學的研究能力。穩(wěn)態(tài)與環(huán)境——這部分內(nèi)容強調(diào)環(huán)境對于生命系統(tǒng)的影響，從植物自身的激素調(diào)節(jié)，動物生命活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)，人體狀態(tài)與環(huán)境之間的關(guān)系，群落種族、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境平衡的保護等問題?，F(xiàn)代生物科技專題——受到廣泛關(guān)注的基因重組，克隆胚胎，生物技術(shù)的倫理和安全問題等是這部分的主要內(nèi)容。所以，在教學活動的不斷推動之下，不同主題的教學活動要體現(xiàn)出主題的特色，同時也要認識到不同的主題實際上都屬于生物課程這個大系統(tǒng)。另外，讓學生認識到不同的主題之間也會有內(nèi)在的聯(lián)系，讓他們抓住這種內(nèi)在聯(lián)系，把知識和技能學得更加熟練和透徹。從建構(gòu)主義的角度來分析模塊化的主題式的教學，更有助于學生在頭腦中建構(gòu)清楚的知識網(wǎng)絡(luò)，在不同的知識點之間形成密切的聯(lián)系，有助于他們在環(huán)境中應(yīng)用和遷移這些知識。

高中生物課教師在明確素質(zhì)教育的基本要求和思路方法的同時，需要結(jié)合學科教學內(nèi)容的要求進一步解放思想，釋放學生的內(nèi)在活力，提高教師自身的綜合素質(zhì)，從而為學生設(shè)計更具創(chuàng)新性和有價值的課程內(nèi)容。在模塊化教學中，學生主動構(gòu)建的學習行為是教師推崇的學習行為。因此，注重對學生學習情況的了解，不僅要看他們的成績，更要看他們在學習中的投入情況。如果學生在生物學習中抓不到重點，付出很多時間卻收獲不多，就要關(guān)注他們是否在學習過程中出現(xiàn)了一些問題。因此，教師要綜合分析學情，系統(tǒng)地解決學生學習中遇到的困難，提高學生學習的方法和能力，讓他們更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更能適應(yīng)高強度的學習挑戰(zhàn)，尤其在自主化模塊化的教學方式中，體現(xiàn)出學習主人應(yīng)有的狀態(tài)。

總之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，高中生物課教師要清晰地理解并設(shè)計高中生物課程教學的目標，圍繞素質(zhì)教育改革的基本需求進行教學設(shè)計，側(cè)重調(diào)動學生的主動性，能夠讓學生主動建構(gòu)知識、應(yīng)用知識，讓他們靈活地掌握高中生物學科中的知識。所以，基礎(chǔ)理論知識和實踐相結(jié)合有助于學生提高綜合能力，教師在教學中要注意形成這樣的教學模式，讓便于學生理解和支持。

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作者簡介：王會民（1980.10— ），男，漢族，河北任縣人，中小學一級，研究方向：高中生物教學。