摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)生活的要求也在不斷提高，對(duì)越來越重要的教育業(yè)來說更是如此。當(dāng)今社會(huì)中，教育業(yè)發(fā)揮著非常重要的作用，每個(gè)人或多或少都會(huì)受其影響。語文作為教育業(yè)中一門非常重要的學(xué)科，需要不斷改進(jìn)教育方法，情感教育的出現(xiàn)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.021

語文學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科，這是毋庸置疑的。但是因?yàn)檎Z文又是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)語文的興趣也會(huì)有所流失。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，若學(xué)生無法對(duì)語文這門學(xué)科提起很高的學(xué)習(xí)興趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)欠乏，因此需要引入情感教育的方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、情感教育在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的重要性

在如今的絕大多數(shù)初中語文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)其實(shí)并不能真正達(dá)到教育目的，甚至很多教師在開展教學(xué)時(shí)認(rèn)為這只是一個(gè)單方面的活動(dòng)，忽略了學(xué)生在教學(xué)中收獲的體驗(yàn)和知識(shí)，教師只是一味地自己進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式在當(dāng)今的教學(xué)背景下，可以說是一種非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，需要利用情感教育的方法改變這一情況。情感教育相比傳統(tǒng)的教育方式，顯得更具有情感，通過這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知教育，所以這種教學(xué)方式在整個(gè)教學(xué)過程中都非常重要，也是不可或缺的[1]。情感教育對(duì)師生關(guān)系有非常高的要求，若師生關(guān)系一直處于一種僵硬的狀態(tài)，就無法很好地運(yùn)用情感教育，因此情感教育需要師生之間的關(guān)系處于非常緩和的良好狀態(tài)。通過這樣的師生關(guān)系創(chuàng)建一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)氛圍下，教師才能在教學(xué)中完整地表達(dá)情感因素。學(xué)生在接受情感教育的前提下，自然而然地與教師進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通，通過這樣的交流和溝通就可以幫助學(xué)生更好地理解教育的本質(zhì)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的無限興趣和探索欲望。因此，若在初中語文課堂教學(xué)中更好地開展情感教育，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是一件非常好的事情。學(xué)生可以在這樣的教學(xué)方式下更好地了解語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，還能有效地促進(jìn)自身完善人格，確立正確的三觀，從而形成更好的品質(zhì)。教師在這樣的教學(xué)氛圍下也能提高教學(xué)的效率，獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。除此之外，在如今快速發(fā)展的社會(huì)中，各項(xiàng)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)中，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不停發(fā)生變化，因此對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高的要求。如今的社會(huì)要求學(xué)生都能做到全面發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，這樣的全面發(fā)展對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的。在這樣的背景下，學(xué)生想要更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，對(duì)語文的教育自然不能松懈。通過情感教育的方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足國家發(fā)展的需求。

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今的初中語文教學(xué)存在非常多的問題，這些問題若不能及時(shí)解決，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說都是一件非常麻煩的事情。如今的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說非常死板，當(dāng)今的學(xué)生普遍擁有非常強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)，教師單一化的教學(xué)方式在某種程度上說，只是滿足教師自己的教學(xué)設(shè)想，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并沒有真正改善。另外，當(dāng)今初中語文教學(xué)的考核與成績也存在一定的問題，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師和家長偏于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將成績放在首要的位置。這樣的方式雖然符合應(yīng)試教育的要求，但是對(duì)學(xué)生自身卻造成很大的傷害[2]。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式下，教師只知道對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，注重考什么教什么，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和情感教育會(huì)造成不好的影響。每個(gè)學(xué)生在這樣的教育模式下，只會(huì)讓自己的思想變得更加死板和消極，進(jìn)而導(dǎo)致無法靈活地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容。因此，想要改變當(dāng)今初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須先對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在潛移默化中開展對(duì)學(xué)生的情感教育。通過這樣的教育方法才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助其全面素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的策略

（一）挖掘教材資源的情感因素

在初中語文教學(xué)中想要更好地開展情感教學(xué)，必須讓教師對(duì)教材進(jìn)行一定的了解和分析，通過這樣的了解和分析挖掘潛藏在教材內(nèi)部更深層的情感因素。這些情感因素對(duì)學(xué)生來說非常難以發(fā)覺，若學(xué)生到最后也無法了解整篇文章真正的內(nèi)在情感，那么整篇課文對(duì)學(xué)生來說也只是空有外表卻無靈魂的軀殼。因此教師想要更好地開展情感教育，首先需要挖掘教材真正的情感，將這些因素更好地分享給每個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，朱自清在文章中描述了一段父親爬上月臺(tái)為“我”買橘子的場(chǎng)景。這段場(chǎng)景的描述非常細(xì)膩，作者通過這種細(xì)膩的描寫，將父親的背影傳達(dá)出的情感更好地滲透給每個(gè)讀者。但是對(duì)學(xué)生來說，可能因?yàn)樽陨砩詈颓楦械慕?jīng)歷有限，無法真正了解其中的情感，對(duì)整篇文章蘊(yùn)含的思想和情感內(nèi)容無法做到真正理解和體會(huì)。教師若在這種情況下不能將這些情感有效地傳遞給每個(gè)學(xué)生，這篇課文就會(huì)顯得毫無意義[3]。因此，教師在開展這段內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要將課文中細(xì)膩場(chǎng)景的描述和其中的情感因素更好地分享給學(xué)生，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生感受這種描寫手法下隱藏的情感，以此幫助學(xué)生更好地理解其中的感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。除此之外，在初中語文教學(xué)中有很多古詩詞，這類課文本身就是難以理解的文言文，學(xué)生想要更好地掌握文言文，若教師無法挖掘和傳遞其中蘊(yùn)含的真正情感，學(xué)生就無法真正了解課文中的情感。因此，教師需要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的朗誦訓(xùn)練，從而在朗誦的過程中更好地了解和體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)古詩詞表達(dá)和傳遞的情感內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感教育

隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)趯?shí)際生活中使用的科技手段也越來越多。在這個(gè)多元化的信息時(shí)代中，學(xué)生能夠接受信息的途徑也日益增加。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂已不能很好地適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展，因此教師需要對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂進(jìn)行改善，通過引用當(dāng)今各種高新科技進(jìn)行教學(xué)，將更好的設(shè)備帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講《秋天的懷念》一課時(shí)，教師可以改變以往的人工朗讀方式，充分利用錄音機(jī)等設(shè)備朗讀。提前錄制好抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式下更好地感受到作者想要傳遞和表達(dá)的情感，從而進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生也可以更好地學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講《觀滄?！芬徽n時(shí)，教師可以充分利用各種設(shè)備開展教學(xué)，通過多媒體的方式將這一課程描寫的場(chǎng)景完整地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能直觀地體會(huì)到這些場(chǎng)景的情感。《觀滄?！愤@篇文章多半描寫的是恢宏的場(chǎng)景，通過多媒體的方式進(jìn)行畫面?zhèn)鬟f，可以幫助學(xué)生更好地感受到恢宏的氣勢(shì)和作者的豪情壯志，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)的過程中充分運(yùn)用高新科技創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中更好地掌握文章的中心內(nèi)容，并在被激發(fā)的情感體驗(yàn)中進(jìn)一步陶冶情操。

（三）哲理啟發(fā)，感染學(xué)生

在初中語文教學(xué)中，有很多教材是通過抒情言志的方式進(jìn)行編寫的，因此這些文章中往往存在非常多的“理”。但是對(duì)學(xué)生來說，他們并不能更好地接受這種內(nèi)容，所以無法更好地閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解的缺失。這些文章往往是將真正的內(nèi)容凝聚在詩情畫意中，通過活生生的畫面和具體事物將大的內(nèi)容隱藏在小的事物中[4]。因此，教師想要更好地開展情感教學(xué)，“入理”也是一種非常重要的教學(xué)方法。例如，在講《貓》這一課時(shí)，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生引入文章的情境中，在情境中開展一定的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到什么是寓情于理，學(xué)生也能通過這種方式更好地感悟作者對(duì)貓的反省，是從側(cè)面表達(dá)作者待人接物的一種思考，學(xué)生就能更好地掌握對(duì)事物肯定或者否定的評(píng)價(jià)，在情感與心理上產(chǎn)生與作者的共鳴，從中獲得哲理的享受。而在對(duì)其他具有一定哲理性的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)時(shí)，教師也需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就可以更好地幫助學(xué)生感受到其中的情感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章的思考和感悟，從而在文章中獲得相應(yīng)的哲理的啟發(fā)。這樣的教學(xué)策略也能幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生思想上的交流和共鳴，也是初中語文教學(xué)更好地開展情感教育的一個(gè)重要的途徑。

總之，在如今的初中語文教學(xué)中開展情感教育是一件非常重要的事情，在語文教育中滲透情感教育、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生形成更好的三觀與人格。因此，教師在開展相應(yīng)的情感教育時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的掌握，只有充分了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，才能根據(jù)本身的情感創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慶軍.初中語文教學(xué)中情感教育方法探討[J].中國校外教育，2017（10）：45.

[2]陳森茂.探析初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（14）：194.

[3]盧仙鵬.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].作文成功之路（下），2018（2）：100.

[4]潘靈娟.初中語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[C].教育理論研究（第四輯），2018.

作者簡介：朱桂芳（1984.11— ），女，漢族，甘肅天祝人，二級(jí)教師，研究方向：漢語言文學(xué)。