摘 要：隨著新課改理念在初中階段教學(xué)中的不斷滲透，教師越發(fā)重視學(xué)生的課堂參與程度。在每一個(gè)階段的教學(xué)中，教師都會(huì)集中關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考情境的方式。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)勢(shì);在學(xué)習(xí)的中期階段，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式也能使學(xué)生注意知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)信息。文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及不同階段的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要作用以及應(yīng)用策略展開(kāi)有效的探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);重要性;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.019

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這一階段的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)思維的模式。因此，這一階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式較為固化。然而，隨著教學(xué)內(nèi)容數(shù)量以及難度的增加，教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的探究和數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取采取更為積極的參與態(tài)度。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更為突出。在學(xué)習(xí)參與程度提升的同時(shí)，能夠使學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)的方式得到轉(zhuǎn)化，從而更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要性

（一）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的理念中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者及幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未形成、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題較多，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)較為詳細(xì)，學(xué)生對(duì)于教師主導(dǎo)教學(xué)這一方式具有一定的依賴心理。這就造成在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有懶于主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，事實(shí)上就是應(yīng)用問(wèn)題的有效途徑，使得學(xué)生與教師之間有更為緊密的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的思維意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠使學(xué)生自然地投入到問(wèn)題的思考及下一階段的學(xué)習(xí)中。正是由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的實(shí)際情況，所以問(wèn)題的難度不會(huì)過(guò)高，能夠引起學(xué)生的適度思考，使其在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功和樂(lè)趣。

例如，在軸對(duì)稱關(guān)系以及三角形的研究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于等腰三角形進(jìn)行觀察，應(yīng)用課件的形式，通過(guò)圖像展示生活中出現(xiàn)的等腰三角形。要求學(xué)生在對(duì)這些圖像進(jìn)行觀察的同時(shí)，總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)，以及在生活實(shí)際應(yīng)用中的意義。這一問(wèn)題的難度較為適中，且教師能夠?qū)⑸畹木唧w內(nèi)容滲透在問(wèn)題的引導(dǎo)中，這種引導(dǎo)不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思考印象，也能夠使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)形成一定的感性認(rèn)知及學(xué)習(xí)情感。在許多情況下，應(yīng)用等腰三角形除了具有一定的穩(wěn)定性之外，等腰三角形的美觀也是其應(yīng)用的重要價(jià)值，而這種美觀性正是來(lái)自等腰三角形的對(duì)稱性，因此對(duì)稱性具有極高的美學(xué)價(jià)值。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)于眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的情形往往使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題不能夠把握。應(yīng)用問(wèn)題設(shè)置的方式，能夠使得不同教學(xué)階段中學(xué)生需要掌握的問(wèn)題重點(diǎn)更為突出。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析內(nèi)容時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的模式，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的模式對(duì)于數(shù)據(jù)的趨勢(shì)進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中逐漸掌握其中的重要指標(biāo)。因此，在不同的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)階段中，教師需要根據(jù)問(wèn)題的梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)的模式，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到該階段需要掌握的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式能夠有效降低練習(xí)的難度

在許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題引導(dǎo)中，教師都需要對(duì)于例題以及典型的題目進(jìn)行研究，應(yīng)用題目中的一些概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題引導(dǎo)的模式，事實(shí)上是將題目進(jìn)行分解，詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目進(jìn)行認(rèn)知。因此，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的階段，由于已經(jīng)具備了先期的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生解答問(wèn)題的難度就會(huì)有所下降。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)遵循自主原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而獲得學(xué)生的自我覺(jué)醒。還必須遵循感興趣的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)。還應(yīng)遵循常識(shí)性原則，讓學(xué)生在理解知識(shí)生成的過(guò)程中去領(lǐng)悟方法，形成判斷和積極建構(gòu)的能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使數(shù)學(xué)回歸到生活，回歸到生活的常識(shí)上去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。雖然應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方案都能應(yīng)用這種模式[1]。

（一）應(yīng)用科學(xué)思想進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的階段，教師不能與學(xué)生間形成直接互動(dòng)，因此需要在這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生的心理變化相適應(yīng)，學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而積極參與思考與學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今的社會(huì)中，學(xué)生由于受到生活的影響，在接受知識(shí)的過(guò)程中偏向于應(yīng)用視頻這種方式。相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)與視頻之間的互動(dòng)，能夠更為專注地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于視頻教學(xué)的方式不能忽視。例如，在問(wèn)題的提出過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題具有更好的認(rèn)知，教師可以應(yīng)用微視頻的形式，提出并展示問(wèn)題。此外，在問(wèn)題的提出過(guò)程中，要重視將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于生活實(shí)踐的感受，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師也需要關(guān)注不同階段問(wèn)題之間具有的聯(lián)系，應(yīng)用整個(gè)問(wèn)題的脈絡(luò)，形成對(duì)于這一節(jié)課程所講授知識(shí)的有效理解。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式

問(wèn)題在提出之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的答案，并應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。它可以使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知更為全面，并通過(guò)學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生的思路。在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，探究問(wèn)題的深淺度也不同，對(duì)教學(xué)效果會(huì)造成一定的影響[2]。因此，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和討論。需要注意的是，由于不同導(dǎo)學(xué)問(wèn)題具有的難度是有區(qū)別的，因此，在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中教師需要根據(jù)問(wèn)題的不同難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同規(guī)模的問(wèn)題探討。例如，教師提出了較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以直接根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們?cè)谕瓿伤伎贾笈e手回答問(wèn)題，這一過(guò)程事實(shí)上是教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。在問(wèn)題難度較為適中的狀況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌間的問(wèn)題探討，通過(guò)合作有效地拓展學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的觀察視角，形成更為完善的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題難度較高的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行四人小組或者六人小組內(nèi)部的探討。應(yīng)用這樣多人合作探討的形式，能夠有效降低問(wèn)題的難度，使學(xué)生都能夠在問(wèn)題探討的過(guò)程中得出自己的結(jié)論，從而達(dá)成對(duì)于課程的有效參與。值得注意的是，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平已經(jīng)具有了一定的分層，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，因此在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的過(guò)程中能夠提出較多的思路與答案，另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不足，因此在探討的過(guò)程中難以直接給出答案。教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)的分級(jí)模式，就是為了促進(jìn)不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地參與。在回答簡(jiǎn)單導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)習(xí)程度稍差學(xué)生的鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多的肯定以及自信心，從而改變其學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）應(yīng)用問(wèn)題情境進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)置

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)具有重要的意義。在前文中曾經(jīng)提出問(wèn)題設(shè)計(jì)需要具有一定的系統(tǒng)性，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，達(dá)成對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整認(rèn)知。因此，在問(wèn)題的系統(tǒng)性構(gòu)建上，應(yīng)用統(tǒng)一的問(wèn)題情境能夠?qū)崿F(xiàn)較好的引導(dǎo)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系的過(guò)程中，教師在初始階段讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的四根牙簽（2cm、3cm、5cm、6cm各一根），請(qǐng)學(xué)生用其中三根，首尾相接，擺成三角形，看看是不是任意三根都能擺出三角形。這種類型的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)用道具去實(shí)驗(yàn)、去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后得出結(jié)論：從4根中抽取三根共有4種情況：（1）2cm、5cm、6cm;（2）3cm、5cm、6cm;（3）2cm、3cm、5cm;（4）2cm、3cm、6cm。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可知（1）（2）可以擺出三角形，（3）（4）不能擺出三角形。接下來(lái)教師進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)與引導(dǎo)。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：三條邊的長(zhǎng)度符合或滿足什么樣的關(guān)系才能構(gòu)成三角形？什么情況下不能構(gòu)成三角形？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想，動(dòng)手操作。通過(guò)觀察、猜測(cè)和操作，學(xué)生可以獲得利于理性知識(shí)生成的感性的知識(shí)。在新知產(chǎn)生和構(gòu)建的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也使得學(xué)生得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追求真理、提高事物認(rèn)識(shí)的能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與程度。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題使學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行思考，并在分散的難點(diǎn)中降低教學(xué)中問(wèn)題的整體難度。在教學(xué)策略的應(yīng)用以及選擇的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)于自我角色以及學(xué)生的角色正確的定位，使得教學(xué)的整個(gè)過(guò)程能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視問(wèn)題之間的聯(lián)系，應(yīng)用問(wèn)題情境的模式，能夠使學(xué)生對(duì)于教學(xué)的過(guò)程形成更為深刻的印象，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張儉.簡(jiǎn)論初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬）， 2017（26）：28.

[3]林國(guó)發(fā).初中數(shù)學(xué)基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（10）：90.

作者簡(jiǎn)介：張淑珍（1972.12— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。