劉志華　李丹丹　石寶軍

摘 要：隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對應(yīng)用型人才的需求量日益增加。但目前仍有不少高校的傳統(tǒng)教育教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，滿足不了市場要求。基于建構(gòu)主義教學理論的項目驅(qū)動式教學法，通過項目實施和成果的形成，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習主體作用，培養(yǎng)學生研究、解決問題、開發(fā)和創(chuàng)新等綜合能力，有效促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接以及高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校;應(yīng)用型人才;內(nèi)涵式發(fā)展;項目驅(qū)動式教學法

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.006

一、引言

目前，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在從“工業(yè)型經(jīng)濟”向“服務(wù)型經(jīng)濟”轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致整個社會對實踐應(yīng)用型人才的需求不斷增長[1]。中國高等教育的規(guī)劃和定位始終與時俱進，及時調(diào)整教育模式和人才培養(yǎng)類型。2017年12月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。

眾所周知，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最基本特征就是知識能夠?qū)W有所用。作為應(yīng)用型人才產(chǎn)出的主要來源，地方高校必須緊跟市場變化，立足于經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，抓住發(fā)展機遇，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從“知識導(dǎo)向”下的“理論型”人才向“實踐導(dǎo)向”下的“應(yīng)用型”人才進行轉(zhuǎn)變。所以，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，培養(yǎng)大量具備一定職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，已成為地方高等院校教學工作的重中之重。

二、部分高等院校的教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)不少高等院校采用先理論后實踐的教學方式，我們不妨稱之為“知識驅(qū)動式教學法”。在這個教學過程中，教師把主要精力和大量時間花在理論課教學上，教師的教學內(nèi)容和教學方法無法激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，甚至很多時候，教學內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代變化和社會需求。即使在進行實踐教學時，專業(yè)技能目標的核心地位也沒能得到充分體現(xiàn)，甚至被忽略。在這種傳統(tǒng)教學模式下，教學過程與企事業(yè)單位的具體工作過程存在很大差距。由此導(dǎo)致學生的學習主動性不高、目的性不強的教學狀況，且學生所學的知識也是零散的、孤立的，不能形成一個有機的、完整的知識體系、知識鏈和知識網(wǎng)，很難談能夠?qū)⒄n堂知識靈活運用于具體實踐，與應(yīng)用型院校的辦學定位很不協(xié)調(diào)。因此，要從根本上改變這種狀況，就必須進行教學改革，打破原來不合時宜的教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，科學設(shè)計教學活動，使其能更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行服務(wù)。

三、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論源于兒童認知發(fā)展理論，其教學思想主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、師生角色定位和學習環(huán)境等多個方面。建構(gòu)主義理論認為，學習者的知識并不是通過教師來傳授并轉(zhuǎn)移到學習者的筆記本上來獲得，而是學習者在某特定的學習情境下，利用教師、同學或其他人的幫助，借助一些相關(guān)的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學理論的內(nèi)容是非常豐富的，但其核心思想就是以學生為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及主動建構(gòu)所學知識的意義和價值。由于建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學習情境獲得當代教育信息技術(shù)成果的有力支撐，因此，建構(gòu)主義教學理論再次與學校教師的教學實踐活動日益結(jié)合起來，并已成為指導(dǎo)學校進行教學改革的重要思想。

四、項目驅(qū)動式教學法

（一）項目驅(qū)動式教學法含義

項目驅(qū)動式教學法并不是一個新興的概念，早在20世紀70年代一些西方國家已有人提出，其實質(zhì)是基于建構(gòu)主義教學理論上的一種新型教學方式。

項目驅(qū)動式教學法是指教師根據(jù)企事業(yè)單位的實際工作流程將教學任務(wù)分解成多個相關(guān)聯(lián)的項目，學生在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下，獨立獲取信息資源，獨立分析與決策，獨立制訂與實施計劃，獨立評估與改進[2]，綜合利用所學知識和技能，獨立或共同形成教學項目的成果（成果可以是物化形態(tài)的物品或具有一定實際意義的作品），同時完成學習任務(wù)并解決具有一定社會實際問題的教學形式。

在項目驅(qū)動的教學過程中，教師設(shè)計的項目任務(wù)應(yīng)涵蓋學生需掌握的知識和專業(yè)技能，讓學生通過具體的實踐項目建立起自己的知識體系，內(nèi)化為自己的工作經(jīng)驗，在實際工作中掌握應(yīng)有的專業(yè)技能。

可以看出，項目驅(qū)動式教學法具有明暗兩條教學主線，明線是讓學生完成教師布置的項目任務(wù)，暗線則是讓學生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識的運用和技能的提升。

（二）項目驅(qū)動式教學法的教學要求與主要特征

1.重新組織教學內(nèi)容。由于項目驅(qū)動式教學法重點放在學生能夠順利完成項目任務(wù)上，所以，教師在設(shè)計項目驅(qū)動教學活動時，不能只考慮項目能夠順利實施的工作條件和要求，更要考慮學生的知識背景、專業(yè)水平以及接受知識的邏輯順序。這就要求教師要對教材內(nèi)容或傳統(tǒng)的教學內(nèi)容按照實際項目的工作流程和步驟對相關(guān)知識和技能進行重新組織、整合和創(chuàng)新。

2.重新定位師生角色。項目驅(qū)動式教學法的最大特點就是充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為教學過程的主要活動者和參與者。所以，教師不僅僅只是教學活動的組織者、教學過程的指導(dǎo)者，更要成為學生學習情景的創(chuàng)設(shè)者，設(shè)計出具有一定藝術(shù)性的教學項目，有效激發(fā)學生參與教學活動、探索知識的積極熱情。學生則在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，研究設(shè)計項目的解決思路和具體實施方案，不斷提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生的專業(yè)與職業(yè)一體化，學習與工作一體化[3]。

3.更加注重教學互動。與傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”教學方式相比，項目驅(qū)動教學方式發(fā)生了根本改變，師生角色隨之變化。這種教學模式更加注重師生、生生之間的隨時交流與溝通，師生在討論中會互相啟發(fā)，便于問題研究，利于學生及時將教師傳遞的教學信息快速轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R和有形的實踐活動，以高效完成學習任務(wù)。

4.多元評價學業(yè)成績。教師要對學生的平時表現(xiàn)和期末考核表現(xiàn)，從知識與能力、過程與方法、綜合素質(zhì)等不同層面進行總體評價。并且學生學業(yè)成績由教師主評、小組成員互評和學生自評等方式按照一定的權(quán)重比例構(gòu)成，使學生學業(yè)評價更加科學，更加合理，更具有激發(fā)性和促動性，更大力度地發(fā)揮學生學習能動性，提高學生學習效果。

（三）項目驅(qū)動式教學意義

不難發(fā)現(xiàn)，項目驅(qū)動式教學不僅具有過程性和實踐性特點，同時還具有合理、有序、開放、高效、綜合等優(yōu)點，對培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新和反思批判能力及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著特殊積極的作用[4]。

1.有利于知識體系的構(gòu)建。項目驅(qū)動式教學法改變了教師過去“滿堂灌”的教學方法，學生不再是“只聽不做”的被動接受者，相反，學生成了學習主體。他們要通過自己的探索研究，綜合設(shè)計出項目實施方案并最終完成項目任務(wù)。通過這樣的教學活動，學生會主動在頭腦中搜索、提取所學知識和技能，并通過具體的動手實踐來完成一連貫的項目任務(wù)，由此高效體會學習的價值和意義，從而構(gòu)建一個完整的知識體系，并進一步內(nèi)化為知識鏈和知識網(wǎng)。

2.有利于綜合能力的形成。教師精心設(shè)計、布置項目任務(wù)后，學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，通過動心、動腦和動手完成項目任務(wù)，在項目實施過程中，甚至會遇到一些新問題。這種教學方式能夠潛移默化地培養(yǎng)和提升學生各種能力，比如發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題能力以及開發(fā)、探究和創(chuàng)新能力等。因此，項目驅(qū)動教學法實現(xiàn)的常常是一個涉及系統(tǒng)化知識的完整的能力目標。學生在實施項目任務(wù)過程中經(jīng)常會組建團隊，積極參與各種交際活動，充當各種角色，從而促進相互學習與交流，增強團隊合作能力。重要的是，學生看到通過自己努力完成的成果，能夠激勵學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲、學習興趣和學習動機，甚至會改變學習方法，同時會增強學生自信心，提高社會競爭力。

3.有利于教研成果的轉(zhuǎn)化。在項目驅(qū)動教學過程中，學生會形成一系列有形的教學產(chǎn)品或項目成果，這些產(chǎn)品和成果均具有一定的實際應(yīng)用價值，可以通過進一步打造和轉(zhuǎn)化后，運用到相關(guān)企業(yè)、學?；蚱渌鐣I(lǐng)域。除正常課程以外，學生的專業(yè)作品和畢業(yè)論文（設(shè)計）也完全可以與教師的科研以及企事業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)進行有效銜接，高度模擬企事業(yè)的實際產(chǎn)品開發(fā)過程和工藝流程，以創(chuàng)造出更多、更有社會價值的優(yōu)秀作品和成果。

五、結(jié)語

目前，項目驅(qū)動式教學法已逐漸成為我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑之一，這也與新時代高等教育發(fā)展新要求相吻合。隨著人們不斷實踐、總結(jié)和完善，項目驅(qū)動式教學法會為學生綜合能力和職業(yè)技能的塑造提供更有力的幫助，更有效地促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，為高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]柳長安，白逸仙，楊凱.構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2016（1）：36.

[2]肖顏.高職教改中科學運用項目驅(qū)動方法的對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（27）：131.

[3]孫莉.對接職業(yè)崗位的項目驅(qū)動型模式下高職課程教學改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（11）：411.

[4]高曉云.項目驅(qū)動教學法對高校課堂教學質(zhì)量提升的探索研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報（綜合版），2018（6）：111.

作者簡介：劉志華（1971— ），男，河北景縣人，副教授，研究方向：教育政策、課程與教學論。

基金項目：本文系2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG568）（立項單位：河北省教育廳;立項時間：2019年1月16日;項目名稱：新時代背景下項目驅(qū)動模式的專業(yè)課程改革研究）。