摘 要：在書法臨摹教學(xué)中，有關(guān)教育從業(yè)人員提出了“兒童視角下的書法臨摹教學(xué)”。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)理念并沒有得到很好的貫徹執(zhí)行。這主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于本科目的認(rèn)同感不夠以及科目本身的內(nèi)容不夠豐富?；趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童視角下的書法臨摹教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，并就該種教學(xué)理念的改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：兒童視角;書法臨摹;教學(xué);現(xiàn)狀;改革

近些年來，書法作為一門新興的教學(xué)科目進(jìn)入我國的義務(wù)教學(xué)體系中，國家為這門課程選定了十一套標(biāo)準(zhǔn)教材，這為我國的書法教育奠定了一定的基礎(chǔ)，但需要注意的是，教材僅僅是書法教學(xué)的一部分而不是全部，在書法教學(xué)中，更重要的是教師將書法的內(nèi)涵傳遞給受教育者。而在實(shí)際的書法教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以受教育者視角看待書法教學(xué)，才能使書法臨摹教育的意義落到實(shí)處。

一、當(dāng)前小學(xué)書法臨摹教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程與方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在當(dāng)前的小學(xué)中，書法課程一直處在一個(gè)比較尷尬的地位，許多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的書法教學(xué)課程，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在其他科目上。而部分學(xué)校即使開設(shè)了這門課程，往往是語文教師兼任，他們中絕大多數(shù)并沒有受過專業(yè)系統(tǒng)化的書法教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)時(shí)往往是讓受教育者自己在字帖上進(jìn)行臨摹，并將其作為學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，這樣不僅不能取得較好的書法教學(xué)成果，反而會(huì)使受教育者對(duì)書法練習(xí)產(chǎn)生抗拒感。另外，近些年來家長很早就開始對(duì)受教育者進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)，書法練習(xí)也是其中一部分，有了需求也就有了市場(chǎng)與利益，于是各種培訓(xùn)班層出不窮。但是這些培訓(xùn)班的第一目的是從受教育者家長身上獲取利益，其招聘的教師與教學(xué)質(zhì)量往往不達(dá)標(biāo)，這樣的教學(xué)也具有十分強(qiáng)的功利性，只是為了使受教育者快速掌握書法，而忽略了基本功的培養(yǎng)與鍛煉，這樣的書法教育是十分失敗的。

（二）急于求成的書法教學(xué)

在當(dāng)前的書法教學(xué)領(lǐng)域，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了快速獲取利益采取“速成”的教學(xué)方法與口號(hào)，這使許多家長產(chǎn)生了使孩子在短時(shí)間內(nèi)掌握一項(xiàng)技能的想法，但是這樣的“速成”教學(xué)存在許多的問題。我們想要精通一項(xiàng)技能就必須從基礎(chǔ)開始學(xué)起，這是必不可少的一步，但在許多書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)規(guī)劃中并不是這樣，他們往往是從比較高級(jí)的技巧開始進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的受教育者學(xué)習(xí)與記憶能力比較強(qiáng)，能夠?qū)⑦@些方法記住、運(yùn)用，在短期內(nèi)取得較好的教學(xué)成果，進(jìn)而營造一種“速成教學(xué)”的表象。然而這種速成的教學(xué)成果具有暫時(shí)性，一旦受教育者相關(guān)的記憶被遺忘，這些“速成”的書法教學(xué)也就不會(huì)給受教育者留下任何印象。因此真正有效的書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從基礎(chǔ)開始學(xué)起，掌握字體結(jié)構(gòu)與書寫方法并在日常生活中使用加以鞏固，這樣才能實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)長遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

二、兒童視角下的書法臨摹教學(xué)改革相關(guān)策略

（一）從受教育者興趣出發(fā)開展書法臨摹教學(xué)

小學(xué)階段的書法臨摹教學(xué)自然是從基礎(chǔ)開始，而書法臨摹的基礎(chǔ)是讀帖。讀帖在很大程度上決定了受教育者對(duì)書法教學(xué)的興趣。因此在選用字帖時(shí)要充分考慮小學(xué)階段受教育者的興趣以及審美觀念，教師可以先對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)加以觀察，明確其性格愛好。這一過程是必不可少的，同時(shí)也沒有任何難度，教師只需要在課間學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一定的觀察就可以對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握。接下來，教師還需要對(duì)所負(fù)責(zé)班級(jí)的書法水平進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)班級(jí)整體水平有一定了解。在完成這些工作后，教師就可以有針對(duì)性地選擇字帖然后讓受教育者進(jìn)行選擇。這里需要注意的是，教師要綜合學(xué)生的興趣以及書法水平，遵循書法臨摹規(guī)則來完成這一工作。

（二）明確書法教學(xué)目的與定位

漢字是中華民族經(jīng)過幾千年傳承的文化瑰寶，非常值得我們深入學(xué)習(xí)與研究，而在小學(xué)開展書法教育的重要目的是使受教育者在漢字臨摹中感受其魅力，從而產(chǎn)生對(duì)漢字與書法的興趣并進(jìn)一步加深練習(xí)，這對(duì)增強(qiáng)受教育者的審美能力與文化自信有著重要的作用，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)我國歷史與文化的熱愛，增強(qiáng)民族凝聚力。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在書法教學(xué)中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，向受教育者展示某一個(gè)漢字從最初的象形字到現(xiàn)在的演變過程，使其對(duì)漢字有更加深刻的理解，或者向受教育者講述歷史上一些漢字或者成語相關(guān)的典故或者故事，增加受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備，使其對(duì)歷史產(chǎn)生好奇感與探索欲并自主地去探索、思考，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操的教學(xué)目的。在完成讀帖的引導(dǎo)工作后，書法臨摹教學(xué)就正式進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一步就是各類筆畫的書寫方法。以湖南美術(shù)出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》為例，由“豎鉤”“彎鉤”“橫鉤”等基礎(chǔ)筆畫開始進(jìn)行書法臨摹教學(xué)。教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，絕不可單純強(qiáng)調(diào)技法，要從學(xué)生角度出發(fā)，將這些基礎(chǔ)的筆畫轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)該階段受教育者來說更形象的元素，漢字是一種象形文字，因而這種例子在實(shí)際生活中很好找，通過與實(shí)際生活的結(jié)合，受教育者很容易就能體會(huì)到漢字的魅力，進(jìn)而教師就完成了對(duì)受教育者的書法入門引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

提升書法教學(xué)成果的關(guān)鍵是使書法進(jìn)入受教育者的生活中，這樣受教育者能夠獲得更多的機(jī)會(huì)去接觸與練習(xí)書法。在教學(xué)過程中要使受教育者完全融入其中，在學(xué)習(xí)的過程中去探索與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正使受教育者長遠(yuǎn)受益的書法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

武榮華.兒童視角下小學(xué)書法臨摹教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（2）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：方天軍（1972—），男，漢族，甘肅金塔人，本科，職稱：中級(jí)，研究方向：軟筆硬筆書法教學(xué)。

編輯 趙飛飛