鄭彬

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是課堂對(duì)話的重要內(nèi)容，也是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)對(duì)提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。有效的提問(wèn)具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。但在課堂提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的不精準(zhǔn)卻影響了提問(wèn)的效果。基于此，分析有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略

相較于傳統(tǒng)的提問(wèn)，有效提問(wèn)更具內(nèi)涵，也更具功能性。有效提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握有效提問(wèn)策略，在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行有效的提問(wèn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)應(yīng)突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師的提問(wèn)不可能做到面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)，多針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，并且要凸顯關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要注重把控問(wèn)題的難度，做到難易適當(dāng)。如果問(wèn)題的難度過(guò)高，則只能滿足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其他學(xué)生難以參與到課堂之中。如果問(wèn)題的難度過(guò)低，則學(xué)生很容易找出正確答案，使得問(wèn)題喪失了應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)。

（二）問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性

有效提問(wèn)的目的在于為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生積極探究與深入思考，教師不能簡(jiǎn)單地以是非等形式進(jìn)行提問(wèn)，而是要借助情境來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，做好相應(yīng)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題的答案。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，同時(shí)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加扎實(shí)地掌握相關(guān)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，所取得的效果要好得多。

（三）結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)，為了使問(wèn)題更具啟發(fā)性，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生熟悉或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入問(wèn)題之中，這樣可以使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，取得更好的教學(xué)效果。除此之外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，針對(duì)那些相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)比較困難，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生探究若干個(gè)小問(wèn)題，最終解決復(fù)雜問(wèn)題。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有助于提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略分析

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)

有效提問(wèn)的目的在于為教學(xué)服務(wù)，因此教師的提問(wèn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在提問(wèn)之前應(yīng)充分考慮到讓學(xué)生思考哪些內(nèi)容、掌握哪些內(nèi)容等，這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)服務(wù)教學(xué)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。以“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)為例，針對(duì)1/4+1/6=這道題目的講解，有的教師提問(wèn)1/4與1/6這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都屬于真分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，都為1。從學(xué)生的答案來(lái)看，這樣的提問(wèn)存在不足，沒(méi)能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確計(jì)算的目的，原因在于教師的提問(wèn)不夠明確，沒(méi)能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。而正確的提問(wèn)方式應(yīng)是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是否相同，分母不同能直接相加嗎？為什么？這樣的提問(wèn)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終找到正確的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算法則。這樣的提問(wèn)才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的理解和掌握。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)更要注重結(jié)合學(xué)生的興趣。興趣是維系學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的提問(wèn)應(yīng)引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題缺乏興趣，必將不會(huì)積極思考，問(wèn)題也會(huì)喪失價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)。比如“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放兒歌與動(dòng)畫：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”由于兒歌與動(dòng)畫內(nèi)容生動(dòng)有趣，在播放過(guò)程中學(xué)生會(huì)緊隨兒歌一起朗讀，甚至在兒歌播放完成后也會(huì)繼續(xù)朗讀。此時(shí)教師便抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：“兒歌已經(jīng)播放完了，小朋友們是怎么接下去的呢？”“在兒歌中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)量關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢？”在兒歌與動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容充滿興趣，而教師的提問(wèn)又結(jié)合了兒歌內(nèi)容，因此學(xué)生對(duì)問(wèn)題也充滿了探究欲望，會(huì)積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問(wèn)策略，提升課堂提問(wèn)的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

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編輯 趙飛飛