張琪敏

摘 要：就幼兒繪本教學(xué)中情感教育的滲透策略展開探究。從情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析現(xiàn)階段幼兒繪本教學(xué)中情感教育方面存在的問題。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)延伸等方面，給出幼兒繪本教學(xué)中提升情感教育的滲透策略，以期為相關(guān)人員提供參考，促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教學(xué);情感教育

在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的過程中滲透情感教育，可以促進(jìn)繪本中隱藏情感的有效遷移，加深幼兒的情感體驗(yàn)，為幼兒健康人格的養(yǎng)成提供幫助。

一、幼兒繪本教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰度不足

現(xiàn)階段，繪本教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容過多，相對(duì)范圍較廣，導(dǎo)致一些內(nèi)容存在不切實(shí)際的情況。傳統(tǒng)的講故事形式的繪本教學(xué)，不能很好地提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融入感，使教學(xué)體制出現(xiàn)機(jī)械化、形式單一的問題。

（二）繪本選擇的隨意性強(qiáng)

由于繪本的種類繁多，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，通常對(duì)幼兒的實(shí)際情況考慮不周全，使繪本的選擇不能很好地適應(yīng)幼兒的年齡情況，導(dǎo)致繪本選擇無法滿足幼兒實(shí)際的身心發(fā)展要求。

（三）應(yīng)用繪本的教學(xué)程度不足

現(xiàn)階段的很多幼兒教學(xué)中，對(duì)于幼兒教學(xué)的思想研究以及精神研究相對(duì)不足，導(dǎo)致繪本教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境的建設(shè)性不足，對(duì)幼兒缺乏感染力，其功能性以及趣味性也相對(duì)不足。

二、情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的滲透策略

（一）構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中要提升幼兒的自由度，教師就應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行觀察，并適時(shí)給出合理化的指導(dǎo)與建議，以此提高學(xué)生的自主想象能力。例如：繪本《愛心樹》中傳達(dá)的核心思想是大樹的一種大愛，體現(xiàn)了大樹為男孩甘于奉獻(xiàn)的精神。但由于幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不足，很多幼兒在閱讀后通常只體會(huì)到了男孩與大樹相處、玩耍過程中的快樂。這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生暢所欲言的空間，尊重幼兒，并以幼兒對(duì)繪本的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟發(fā)，進(jìn)而提升幼兒對(duì)圖文的把控性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境

幼兒對(duì)環(huán)境的感知相較于成年人有其自身的特殊性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“愛”來展示繪本中體現(xiàn)的內(nèi)容，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。情感有很多種，對(duì)幼兒的教學(xué)可以從父母、同伴、愛護(hù)環(huán)境等方面進(jìn)行考慮。例如：《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》等繪本中，通過內(nèi)容傳達(dá)了濃濃的情感。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師可以借助幼兒在家庭生活中為父母做的事與父母為孩子做的事講起，進(jìn)而構(gòu)建關(guān)于情感的教學(xué)氛圍，促進(jìn)情感化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)[2]。

（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)方法

為提升情感教育在繪本教學(xué)中的融合度，教師需要在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)度。具體教學(xué)方式如下：（1）角色體驗(yàn)法。通過角色扮演提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容中傳達(dá)的情感的體驗(yàn)。如在繪本《木偶奇遇記》中，通過對(duì)角色的扮演讓幼兒體會(huì)說謊的弊端，提升幼兒對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。（2）經(jīng)驗(yàn)遷移法。繪本的內(nèi)容源于生活，是對(duì)實(shí)際生活中具體情感的一種再現(xiàn)。幼兒可以通過繪本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，提升幼兒對(duì)情感的認(rèn)知，如在繪本《朱家故事》中，通過對(duì)朱太太不在時(shí)父子倆誰來做家務(wù)的問題探討，將生活中的內(nèi)容引入繪本故事中。幼兒通過繪本閱讀后，以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感的遷移，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)繪本情感的體會(huì)性。（3）視聽結(jié)合法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，在繪本教學(xué)的過程中，可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，將靜態(tài)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。（4）情感渲染法。在繪本教學(xué)的過程中，依據(jù)幼兒思維特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，通過對(duì)情感方向的把控，提升情感的渲染性，進(jìn)而保證在教學(xué)過程中幼兒對(duì)繪本情感的感受與體會(huì)。

（四）拓展繪本的教學(xué)延伸

在繪本教學(xué)過程中，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸途徑的思考：（1）自主閱讀。通過提升幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的自由度，給予幼兒在繪本閱讀中的想象空間，進(jìn)而提升閱讀的自由度。（2）集體閱讀。集體閱讀是一種通過同齡人的共同閱讀及對(duì)繪本內(nèi)容的探討提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容所表達(dá)的情感認(rèn)知度，進(jìn)而建立相互影響、相互啟發(fā)、相互感染的學(xué)習(xí)氛圍。（3）親子閱讀。在情景中加深父母與子女的情感溝通，提升繪本閱讀中的溫情。（4）親子表演。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，促進(jìn)父母對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，為親子間的情感交流提供途徑。（5）節(jié)日表達(dá)。如在重陽節(jié)，教師要通過相關(guān)的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩，為幼兒建立正確的價(jià)值體系。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助繪本教學(xué)，提升幼兒的情感濃度，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。通過情感的融入，豐富幼兒的感性認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心健康的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萍.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微[J].課程教育研究，2020（4）：13.

[2]溫生蓮.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：182.

編輯 蔚慧敏