楊建明

摘? 要：隨著新課改的提出，傳統(tǒng)體育的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的要求。因此，要想保證新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就必須有效提高體育課堂教學(xué)的效率，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。而如何根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇出科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)有所獲，就成為了當(dāng)前廣大初中體育教師關(guān)注和探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;體育;有效教學(xué)

隨著近幾年課程改革的不斷深入，國(guó)家和政府對(duì)中學(xué)體育課程提出了越來(lái)越高的要求，這也就給中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是初中階段，學(xué)生正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，初中教師必須積極重視體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)這也就要求初中體育教師，不僅要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不良影響，重視體育課程對(duì)于學(xué)生體能體質(zhì)的鍛煉提升，要以學(xué)生對(duì)于體育課學(xué)習(xí)的興趣和傾向?yàn)橹?，立足于學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化課程開(kāi)展方式，運(yùn)用科學(xué)趣味的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體育課程中獲得切實(shí)的成長(zhǎng)發(fā)展。筆者將結(jié)合自身教學(xué)心得與體會(huì)，從以下方面對(duì)構(gòu)建高效體育課程進(jìn)行深入的分析。

一、引進(jìn)趣味競(jìng)爭(zhēng)游戲，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育游戲是當(dāng)下最受歡迎的一種中學(xué)體育教育模式。所謂的游戲教學(xué)，就是在日常的體育教學(xué)過(guò)程中，將體育教學(xué)與游戲結(jié)合，通過(guò)趣味競(jìng)爭(zhēng)游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅大大活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下，更加有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)開(kāi)始前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)自己示范、學(xué)生觀看模仿拉伸的方式，采用“拉網(wǎng)捕魚(yú)”“傳球觸人”的游戲活動(dòng)。這些游戲的活動(dòng)強(qiáng)度雖然不大，但是可以迅速讓學(xué)生的注意力集中起來(lái);同時(shí)還可以采用“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，來(lái)有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在活動(dòng)游戲中得到腿部肌肉的鍛煉。通過(guò)這些趣味游戲活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中將各個(gè)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)開(kāi)來(lái)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)扭傷的風(fēng)險(xiǎn)降低，教學(xué)效果也就得到了一定保障。又如在教學(xué)籃球的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與，教師就可以組織“一人運(yùn)兩球”“投籃晉級(jí)”等游戲活動(dòng)，將運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練有效融入游戲環(huán)節(jié)中。不僅能提高下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在積極的活動(dòng)中得到了運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

初中體育課程注重的是學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和提高，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以又快又好地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。尤其是新課程教育理念下，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組活動(dòng)為單位，進(jìn)行自主探究活動(dòng)和合作探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究精神得到有效培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到有效鍛煉的同時(shí)，也能逐漸幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

例如在教學(xué)完排球?qū)|技能后，教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行排球的對(duì)墊加接力比賽，最快的一個(gè)小組為獲勝小組，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，最慢的一個(gè)小組則要接受懲罰。在這一過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樾〗M榮譽(yù)感而積極參與活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)效率與效益提升，課堂教學(xué)效果也能獲得一定的保障。又如在體操這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與合作探究，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，像是安全管理員、技術(shù)指導(dǎo)員、觀察記錄員等。讓學(xué)生以小組為單位，依次輪流做體操動(dòng)作，其他成員觀看其中的不足，并給出示范動(dòng)作引導(dǎo)。讓學(xué)生在鍛煉、觀察、示范的過(guò)程中，進(jìn)行體操課程的有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分工進(jìn)行課堂任務(wù)的解決。這樣一來(lái)不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力。

三、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

初中生處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)體育教學(xué)的開(kāi)展，從而不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是學(xué)生之間存在著客觀的差異，學(xué)生之間運(yùn)動(dòng)能力的不同，就加大了初中體育課堂的管理難度。因此，為了有效解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師就可以開(kāi)展分層教學(xué)，注重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，從而合理安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生可以共同成長(zhǎng)發(fā)展。

例如在進(jìn)行耐力跑的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分成簡(jiǎn)單、一般、困難模式。對(duì)于身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力天生不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣為主，適時(shí)開(kāi)展一些游戲，在教學(xué)的過(guò)程中加入跑走交替、變速跑的方式，不斷提升學(xué)生的耐力;對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以提升學(xué)生的跑步速度為目標(biāo)，帶領(lǐng)著學(xué)生一起跑，通過(guò)循序漸進(jìn)的堅(jiān)持，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)鍛煉;而對(duì)于身體素質(zhì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的有氧代謝能力，教師可以幫助學(xué)生逐步調(diào)整跑步時(shí)呼吸的節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)奏跑和重復(fù)跑。

總而言之，在初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，清醒認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合能力以及促進(jìn)學(xué)生更好更全面發(fā)展的重要性，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生能夠真正的學(xué)有所獲。

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