毛圣治 蔡琪君

摘 ?要：中職計算機專業(yè)課改的一個重要方要是課程設(shè)置的改革。緊盯人才市場的主要問題是“計劃始終趕不上變化”。人才培養(yǎng)工程是百年大計，影響人的一生。建立課程設(shè)置原則便于科學構(gòu)建中職課程體系，避免中職學校開設(shè)課程的混亂。筆者對中職課程設(shè)置原則進行初步探討，提出了4大原則，目的是保障課改中課程設(shè)置的科學性。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè);中職生;課程設(shè)置;原則

對中職教育教學質(zhì)量的評價，最好的辦法是比照國家中職教學標準，這是目前衡量中職各專業(yè)教育教學質(zhì)量的尺度。要提高中職計算機專業(yè)的教學質(zhì)量，首先要改革課程設(shè)置。

近幾年來，湖北省由原來的高職統(tǒng)考過渡到現(xiàn)在的技能高考，給人傳遞了一種“文化公共課已可有可無”的錯誤信號。但中職生文化基礎(chǔ)不好，專業(yè)更學不好的問題日益顯現(xiàn)。計算機專業(yè)的公共課，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)深造及終身發(fā)展打基礎(chǔ)。國家近期發(fā)布的10門中職公共文化課課程標準，為中職課程體系建設(shè)提供了整體框架。

湖北的技能高考，將文化綜合與專業(yè)技能分別以3：7的方式計入總分，“迫使”中職學校專業(yè)教學丟棄原來的“紙上談兵”，將所有中職生趕到“水中學游泳”。

認真解讀中職計算機應用專業(yè)教學標準，就會理解中職計算機應用專業(yè)與大專院校計算機應用專業(yè)的界限。中職生與大學生身心發(fā)展水平不同，學習基礎(chǔ)與學歷層次不同，畢業(yè)后職業(yè)定位不同。因此，中職的課程設(shè)置不能簡單套用大學模式。中職的課程體系有其自身的特點，課程的設(shè)置除國家教學標準強制規(guī)定的外，要遵循自己的課程設(shè)置原則。

本人認為，中職計算機專業(yè)的課程設(shè)置，應該遵循以下原則：

一、系統(tǒng)性原則

要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜吮旧砭褪且粋€系統(tǒng)性的工程。系統(tǒng)性原則要求課程設(shè)置具有系統(tǒng)性。首先是要考慮學生的文化素質(zhì)起點，要保證所設(shè)置的課程能夠承前啟后，學習的順序循序漸進。缺乏系統(tǒng)連貫性的內(nèi)容，給學生學習造成困難。通過對升入大專院校及本科畢業(yè)生的調(diào)查，98%以上的中職生認為大學數(shù)學太難，學不懂。本質(zhì)問題是中職生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，很多學校對內(nèi)容的取舍是“高考不考就不教”，系統(tǒng)性缺失。

系統(tǒng)性原則還要求中職三年應按層次整理教學內(nèi)容，分模塊進行合理布局，做出系統(tǒng)性的安排?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為表現(xiàn)在中職生的文化與專業(yè)技能素質(zhì)、自主發(fā)展能力、職業(yè)道德精神等三個方面。我們在進行課程設(shè)置與制定人才培養(yǎng)方案時，應對上述三個方面進行仔細權(quán)衡與必要的實踐與實驗。

計算機專業(yè)教學標準為中職計算機專業(yè)開設(shè)課程提供了方案。但這個方案也需要與時俱進的更新。公共文化課“思想政治”按新的課程標準不得不進行調(diào)整。有些專業(yè)技能的訓練需要去粗取精。隨著由原來以知識結(jié)構(gòu)為載體的教學方式向以任務驅(qū)動的教學方式轉(zhuǎn)變，在開發(fā)教材時，必須更加關(guān)注課程的系統(tǒng)性。零散的知識與技能難以組建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，漏洞百出的知識結(jié)構(gòu)將無法滿足未來創(chuàng)新型工作的需求，甚至給用人單位造成麻煩或損失。

二、可接受性原則

可接受性原則就是指教學課程要符合學生身心發(fā)展規(guī)律。學校所有開設(shè)的課程，應是學生按教學標準可以接受并基本學會的。計算機技術(shù)無論軟件與硬件，現(xiàn)在均處于快速發(fā)展中，很多內(nèi)容還涉及到現(xiàn)代的高端技術(shù)。甚至一些基礎(chǔ)課程，比如面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計理論，如函數(shù)重載、類的封裝與繼承等概念，不是一般中職生能輕易理解并掌握的。我們不能因為“趕時髦”就將一些對學生來說較為高深的內(nèi)容當作中職課程來教學。雖然對有些前沿內(nèi)容，我們可以有不同的教學要求，僅介紹性地讓學生了解計算機技術(shù)的發(fā)展方向是可以的，但作為專門內(nèi)容或選為教材并花大氣力來教學，就存在不少問題。長期對中職生的教育教學經(jīng)驗表明，學生對課程的學習，長期體會不到成功將導致學生對課程的厭倦。只有那些學生易于理解接受的知識內(nèi)容，才有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，中職學校的課程設(shè)置，必須符合中職生心理特征。

三、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則就是課程的設(shè)置，應立足于學生的發(fā)展并關(guān)注終身。要提高中職計算機專業(yè)的教育教學質(zhì)量，就要做到科學設(shè)置專業(yè)課程。我們的教材應該從最基本的計算機知識與技能中提煉出核心內(nèi)容。通過這些核心內(nèi)容的教學與訓練，使學生學會自主學習的技能，真正將“教是為了不教”落到實處。

發(fā)展性原則要求設(shè)置課程時淘汰過時內(nèi)容。有利于提高核心素養(yǎng)及生產(chǎn)工作效率的新知識技能，則應根據(jù)學生發(fā)展需要選取補充。例如，當漢字輸入還是個難點時，五筆大大提高了輸入效率，中職學校為國家和社會培養(yǎng)了一大批的專業(yè)打字員。但輸入技術(shù)的不斷發(fā)展，拼音輸入法的改進、語音輸入、圖像識別、計算機視覺等技術(shù)的出現(xiàn)，打字將不再是專業(yè)技術(shù)。一般性的打字工作將人人都會，專業(yè)打字員的職業(yè)消失也許會為期不遠。

我省技能高考中編程基礎(chǔ)的考試以C語言為載體。但教學發(fā)現(xiàn)，C語言數(shù)據(jù)類型太多，運算符太多，遠遠超出了數(shù)學中傳統(tǒng)意義的運算。讓中職生學習如此多的數(shù)據(jù)類型，如此多的運算，單是運算優(yōu)先級的掌握就不是按教學計劃安排幾節(jié)課可以的。C語言的精華“指針類型”在中職教學要求中幾乎不能涉及，因為對中職生來說要掌握它的確不容易。中職生就業(yè)后在工作中用C語言來解決實際應用問題幾乎沒有！與其以C語言為載體，不如用VBA。VBA的難度對中職生來說基本適中，涵蓋了除了C語言本身特點外所有編程語言的知識，更重要的是在未來就業(yè)后的工作崗位能直接運用，還能大大提高工作效率。

四、工學結(jié)合原則

目前中職課程設(shè)置最大的不足，應該是工學脫離。學校課程設(shè)置不科學，導致學生畢業(yè)走上工作崗位后，一方面在校所學課程涉及的知識與技能在工作中用不上;另一方面崗位急需的專業(yè)知識與技能缺乏，難以勝任自己的工作崗位。頂崗實習過程可以部分地發(fā)現(xiàn)與解決上述矛盾，讓學生在實際過程中進一步學習，彌補不足，但要從根本上解決問題，還是要從改革學校的課程設(shè)置下手。學校的課程設(shè)置，要重視對實際崗位的需求調(diào)查、分析、評估、預測，真正做到學校現(xiàn)在所教即為學生未來就業(yè)所需。學校的課程設(shè)置，既要盯著現(xiàn)在行業(yè)的實際需求，又要關(guān)注行業(yè)未來的發(fā)展，工學結(jié)合，才能提高學生的職業(yè)競爭力。

參考文獻：

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