彭燕敏

摘 ?要：二年級是由低學段寫話向中高年級習作的過渡期，這是培養(yǎng)學生寫作興趣的最佳時期。要想提高學生的寫作水平，就要抓住口語交際課堂的契機，進行口語交際與寫話的整合，在學生口語交際教學中讓學生形成表達思維，有效提高口語表達能力和寫話能力。

關(guān)鍵詞：二年級;口語交際;寫話;整合

嬰兒在十個月左右就開始牙牙學語，可見語言是人與生俱來的天賦，是人類進行溝通交流的重要表達方式。低年級的學生經(jīng)常有非常強烈的表達欲望，將看到的東西說出來并不困難，但是提筆寫字就比較困難，無法運用文字闡述個人的準確觀點和想法。因此，培養(yǎng)低年級學生的寫話能力就要從深入研究口語交際與寫話進行有效整合，讓學生樂于表達，敢于說話，將心中想法說出來，使學生在口語交際中鍛煉表達能力，并讓學生積累要寫的素材，將想說的話敢于寫出來，從而有話可寫、易于動筆。

那如何從“說”到“寫”呢？經(jīng)過兩次口語交際與寫話課的整合，我認為有以下幾個小方法：

一、充分預習，激發(fā)動力

對于低年級的學生來說，他們的知識儲備較中高年級的學生少，總會有一些不認識的字詞。因此，教師不能過于拔高要求，期待低年級的學生在毫無準備之下侃侃而談?！胺彩骂A則立，不預則廢”，預習可以使學生基本熟悉課文，培養(yǎng)學生獨立學習能力，從而激發(fā)學生的學習動力。

以《推薦一部動畫片》為例，我在課前提前布置學生預習任務，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，學生就會開動腦筋、學會思考，讓學生有意識準備感興趣的動畫片。學生基本都喜歡看動畫片，談論到他們喜愛的事物，可以讓他們說說最喜歡的是哪部動畫片，和他人分享推薦的理由，就可以激發(fā)他們勇于表達，學生學習起來也會比較輕松快樂。通過課前預習，學生有了充足的課前準備，在課堂上才能更加自信、大膽地發(fā)言，達到口語交際的教學目標。

二、觀察先行，引導在后

看圖寫話是低年級學生學習習作的重點內(nèi)容，可以培養(yǎng)低年級學生認知能力、形象思維能力和表達表述能力。低年級的學生詞匯量較少，即使領(lǐng)會圖意，但是也不能完整表達出來，語無倫次，這是教學過程中的難題。部編版二年級上冊的寫話教學以看圖寫話為主，看圖說話寫話仍然是低年級學生初學作文的一種有效方式。二年級的看圖寫話對學生提出了明確的要求：要求學生能根據(jù)一組有順序的圖畫寫出一個完整的故事。因此，教師要著重培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生準確把握圖畫內(nèi)容的關(guān)鍵點。

在教授《看圖講故事》口語交際課時，教師要以學生為主體，引導學生學會細致觀察圖畫。首先，教師要出示圖畫，給予學生充分的時間觀察，注意觀察大多數(shù)學生都能關(guān)注到的地方，適時進行點撥，讓學生對圖畫的有初步的理解。其次，要讓學生結(jié)合圖畫，結(jié)合實際展開聯(lián)想，將圖畫一個片段一個片段結(jié)合起來。最后，鼓勵學生通過自己的認知，用互動交流將故事闡述出來，使其成為一個完整的、連貫的故事。

三、口頭說文，學會表達

口語交際的課堂，說話是必不可少的一個環(huán)節(jié)。低年級小學生是學習口語的最佳時期，要培養(yǎng)好學生的語言習慣。要讓學生在特定情境下說話，不僅能夠增強學生的表達能力，提升學生語言素質(zhì)，而且對學生今后的寫話有著極其重要的意義。

在這兩堂口語交際課堂中，我有計劃地引導學生說話，養(yǎng)成說話的習慣。在開課時，教師要強調(diào)口語交際課的要求：大聲說，仔細聽。在《推薦一部動畫片》的教學設計中，我就設定了參加推薦大賽的情景，讓學生先當評委，帶領(lǐng)學生去評價3個小動物的推薦詞。出示每一個小動物的推薦詞，我都要問這位小動物說的是動畫片的什么，說得怎么樣。在這個環(huán)節(jié)中，學生就進行了一次口頭的說文訓練，讓學生在點評中知曉推薦動畫片需要講些什么。通過學生評，鍛煉學生的表達能力，進而提高聽說能力。在《看圖講故事》的教學中，我進行的是生生互評的說話訓練，讓學生在說話的同時，也提高了學生的傾聽能力，既學到了其他同學表達的可取之處，又提高了自身點評能力?？傊ㄟ^引導學生口頭說文，使孩子掌握說話的基本邏輯，達到訓練說話的目的。

四、積極鼓勵，增強信心

作為教師，我們不僅要教給孩子寫作的技巧，還要學會培養(yǎng)學生的寫作興趣。借助口語交際的平臺，讓孩子先樂于說，再進一步敢于寫。低年段的學生活潑好動，喜歡就某樣事物發(fā)表自己的看法。因此，教師要利用好低年段學生的特點，鼓勵學生多說。教師要表揚說得好的學生，讓其起到表率作用，還要激勵能力較弱的孩子也大膽開口。在傾聽學生發(fā)言時，要善于抓住學生說話中的閃光點予以肯定，讓學生在老師的鼓勵中找到說話的自信，加強學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師可以多用“你真棒”“真厲害”“說得真精彩”鼓勵學生，并且可以讓學生上臺說給大家聽，在老師和同學的贊揚中，讓學生們享受成功的喜悅。

五、因材施教，分層教學

一堂好的課堂，教師要學會照顧到每個孩子的需要，讓每個學生在課堂上有所收獲。在教師設定了教學情境讓學生充分說的基礎(chǔ)上，要回歸到寫的本質(zhì)中。在這兩節(jié)口語交際與寫作結(jié)合的課堂設計中，教師在寫話的設計中要因材施教，設計不同的寫話紙張。例如，在教學中我設計了兩種不同的寫話紙張，一種針對基礎(chǔ)稍弱的學生，里面有相關(guān)的提示詞，學生可以根據(jù)提示詞進行填空，并在提示詞的幫助下完成本次寫話內(nèi)容;另一種針對能力強的孩子，全篇沒有任何提示詞語，給予學生自由的寫話空間，讓學生充分發(fā)揮想象完成本次寫話任務。教師選擇合適學生特點的學習方法來教學，發(fā)揮學生的長處，補充其不足，激發(fā)學生學習興趣，增強學生信心，促進學生全面發(fā)展。

在這兩堂口語交際與寫話整合的教學課堂中，學生在教師的引導下，能夠大膽表達自己，寫話任務也能順利完成?？偠灾?，只要教師采用的方法得當，學生就能在學習的道路上少走彎路，就能取得事半功倍的效果。

綜上所述，在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要在口語交際教學中讓學生形成表達思維，有效提高口語表達能力和寫話能力。

參考文獻：

[1]伏茜.《說得生動，寫得精彩——小學低年級口語交際與寫話訓練的有效整合》.

[2]蘇雪卿.《淺談小學語文口語交際與習作能力的同步發(fā)展有機整合》.