華春萍

摘? 要：本論文探討了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中以隨文教學(xué)為有效手段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，介紹多種形式，讓閱讀與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;形式;能力

習(xí)作是孩子認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，基礎(chǔ)打得好，將影響孩子的一生。談到習(xí)作總是讓老師和學(xué)生頭痛。隨文練筆的出現(xiàn)，就像一顆冉冉升起的“新星”，無疑成為了習(xí)作的“寵兒”。什么叫做隨文練筆呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，則是在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來的一種形式。那么，隨文練筆有哪幾種形式呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、改寫，讓思維更加活躍

改寫是孩子們最樂意接受的練筆。小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，都是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)這些課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀瑫?huì)有意外的驚喜。這不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的好詞佳句，更是思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，這里的改寫并不是天馬行空地亂寫，也不是標(biāo)新立異的異想天開。它必須依托文本，在不違背作者的意圖、文章的中心基礎(chǔ)上完成。例如，在教學(xué)部編版教材《花牛歌》一文時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文知道大師徐志摩先生用了四句話寫了花牛的“坐、眠、走、做夢(mèng)”等四個(gè)場(chǎng)景。如果能讓學(xué)生走進(jìn)花牛，與文本中的花牛融為一體，才會(huì)“入境”“入情”?？梢赃@樣設(shè)計(jì)練筆：選擇一個(gè)場(chǎng)景，展開想象，抓住花牛的神態(tài)、動(dòng)作將它寫具體。這樣將一節(jié)現(xiàn)代詩(shī)變成了一段文字，就更能感受到花牛當(dāng)時(shí)的心境。

二、仿寫，讓語(yǔ)言更加靈動(dòng)

所謂仿寫就是指仿照已知的句子、語(yǔ)段、短文等進(jìn)行寫作。而我們課文中的句子、段落則給孩子們提供了一個(gè)模板，在進(jìn)行模仿的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)了課文內(nèi)容，也達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。例如，在部編版教材《蝴蝶的家》中有這樣幾句話：“不過它們的家在哪里呢？人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田呢？也不能避雨。松林里呢，到處是水珠滾墜。……”此處寫了小朋友猜測(cè)蝴蝶的家在哪里。蝴蝶的家在哪里呢？我們可以站在小朋友的角度再來猜猜。老師可提出：你能仿照這幾句話，運(yùn)用幾個(gè)設(shè)問句寫出蝴蝶的家還可能在哪里嗎？孩子們將生活中的所見所感模仿作者的筆法運(yùn)用到句子中的時(shí)候，就構(gòu)成了一段優(yōu)美的文字。這樣的句式仿寫不僅可以使學(xué)生受到作者的靈氣熏陶，還能感受作者表情達(dá)意、遣詞造句的精髓。其實(shí)，從教材中可發(fā)掘仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多。如，部編版教材《蟋蟀的住宅》一文中，作者通過細(xì)致入微的觀察，圍繞著蟋蟀的住宅進(jìn)行了描寫。其中，作者抓住的一系列動(dòng)作“扒、搬、踏、推、鋪”寫出了蟋蟀是如何蓋房子的，讓孩子們能夠更加清晰明了。抓住動(dòng)作描寫一動(dòng)物的習(xí)性，這也可以成為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，我讓孩子把課上所學(xué)的寫作技巧運(yùn)用在習(xí)作中，寫一寫生活中你最喜歡的一種小動(dòng)物的習(xí)性抓住動(dòng)作完成一個(gè)小片段，如吃東西、喝水、玩耍等。學(xué)生興趣大增，這樣一來，孩子們回憶著寫下來，不僅鞏固了課文抓住動(dòng)詞體會(huì)表情達(dá)意作用的重難點(diǎn)，還更加深刻地認(rèn)識(shí)了抓住動(dòng)詞將事情寫具體的方法。

三、添加，讓內(nèi)心更加豐盈

文本的空白，在課文中隨處可見，利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地體驗(yàn)與感受。例如，在教學(xué)部編版教材《普羅米修斯》時(shí)，當(dāng)讀到“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。”先引導(dǎo)孩子從文本中找出兇惡的鷲鷹啄始普羅米修斯肝臟的句子。引導(dǎo)孩子想象普羅米修斯痛苦，以“這天天還沒有亮，兇惡的鷲鷹又來了……”作為開頭，抓住神態(tài)、心理活動(dòng)寫寫普羅米修斯是如何面對(duì)折磨而不屈服的。再如，部編版教材《爬天都峰》一文中：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”老師可以設(shè)計(jì)：“我”在攀爬的過程中會(huì)遇到哪些困難？“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？我是如何戰(zhàn)勝困難的？類似于這樣的小練筆既發(fā)揮了孩子的想象力，豐富了文章的內(nèi)涵，又起到了練筆的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些地方比較簡(jiǎn)略，有的在敘述時(shí)留有余地，這都為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，教師要善于抓住機(jī)會(huì)借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。

四、續(xù)寫，讓想象更加自由

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，意味無窮。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，為練筆提供了一塊難得的寶地，在教好課文的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)安排拓展練習(xí)，既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展了學(xué)生的想象空間。例如，在部編版教材教學(xué)《去年的樹》這篇課文時(shí)，孩子們了解了樹和鳥兒有著深厚的友誼，當(dāng)鳥兒從南方飛回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的好朋友樹不見了，最后得知它變成了火?？梢龑?dǎo)孩子想象并寫一寫：鳥兒知道樹變成燈火時(shí)，它的心情怎樣？它會(huì)怎么想？鳥兒給燈火唱起了去年唱過的歌，這首歌的歌詞會(huì)是什么呢？這樣使學(xué)生走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心，進(jìn)一步感受樹和鳥兒之間的情義。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的結(jié)尾更是讓人余味無窮，使人遐想連篇：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。……”故事還沒有結(jié)束，胡蘿卜先生長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子幫助了放風(fēng)箏的小男孩，幫助了晾尿布的鳥太太，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？老師就此抓住契機(jī)，結(jié)合故事內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，故事會(huì)如何發(fā)展呢？這樣，既能深化文章的中心，又能使孩子們充分感受到閱讀與寫作的樂趣。

隨文練筆的形式是多樣的，不同的課文內(nèi)容，不同的文章形式，其訓(xùn)練點(diǎn)上都不一樣。作為老師應(yīng)提高自己對(duì)文本的敏感度，應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的慧眼，因材施教，尋找不同的訓(xùn)練點(diǎn)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

習(xí)作是一件辛苦的事，但通過教師一步步創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)積累作文素材，經(jīng)過時(shí)間的沉淀定會(huì)大放光彩。讓隨文練筆成為習(xí)作最美的遇見，相信快樂寫作終將不會(huì)是一句空談。

參考文獻(xiàn)：

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