吳沁燕

摘? 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著相當(dāng)重要的角色，能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生積累生活常識(shí)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語文，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，受到種種客觀因素的影響，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象存在已久，那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，逐步提升教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高質(zhì)量教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段的語文知識(shí)有著瑣碎、難成系統(tǒng)的特點(diǎn)，受此影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，不能夠在語文課堂中投入足夠的精力與熱情。正因如此，在教學(xué)的過程中，教師需要不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂當(dāng)中完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。為了達(dá)成提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以采用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、巧用課堂提問三種方法完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、運(yùn)用多媒體，開展趣味教學(xué)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人遺憾的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂中，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方法。從短期效果來看，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生快速地記住知識(shí)點(diǎn)，但將目光聚焦在學(xué)生發(fā)展的角度上看，這種教學(xué)方法存著的種種弊端會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸掩蓋過它的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。因此，教師需要在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的興趣，把激發(fā)學(xué)生興趣放在教學(xué)活動(dòng)的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《白鷺》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄白鷺這種鳥類外賣特征、生活習(xí)性的圖片與視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在觀看的過程中初步認(rèn)識(shí)白鷺的基本特點(diǎn)。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，并有意識(shí)地讓學(xué)生把課文內(nèi)容與視頻、圖片中的內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式的新鮮感以及對(duì)動(dòng)物的興趣，通過興趣遷移的手法，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到語文課堂當(dāng)中，讓興趣成為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展生活化教學(xué)

語文知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面體現(xiàn)。因此，教師想要進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要利用語文學(xué)科的這一特性，圍繞現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，開展生活化教學(xué)。在課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境的思考問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與語文課堂之間建起一座橋梁，助力學(xué)生由知識(shí)到解決問題技能的轉(zhuǎn)化過程。

例如，教師在執(zhí)教《慈母情深》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中回憶在現(xiàn)實(shí)生活里與母親之間發(fā)生的幾件小事。這樣一來，學(xué)生的思緒便能夠回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而從更加深層的角度去思考“母愛”這一課文主體。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生以角色扮演的形式使情境更加立體。在課堂中，請(qǐng)不同的學(xué)生扮演文章中的“我”與“母親”，進(jìn)而助力學(xué)生更好地理解課文中的細(xì)節(jié)及其滲透出的精神內(nèi)核。

三、巧妙設(shè)置疑問，提升思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話放在當(dāng)今的教育環(huán)境中依然適用，它的意思是說，教師要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文成績提升，就需要在學(xué)生具備一定思維能力的前提下，產(chǎn)生更加充分的思維行為。換言之，學(xué)生的思維行為與學(xué)生的思維能力二者緊密相關(guān)，相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。通常來說，教師會(huì)在課堂中采用課堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，而學(xué)生作答的過程，正與其思維過程相對(duì)應(yīng)，因此，教師可以巧妙地設(shè)置疑問，引領(lǐng)學(xué)生的思維行為，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維能力提升。

例如，教師在執(zhí)教《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提問：“將相和中的將與相分別是誰？他們?yōu)槭裁床缓?？又是怎樣和好如初的呢？”學(xué)生由于沒有學(xué)過課文，無從作答，此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在課文中尋找答案。在學(xué)生回答了教師的問題之后，教師再次向?qū)W生提出開放性的問題：“為什么廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪之后，藺相如就會(huì)原諒他呢？”這樣一來，學(xué)生的思維便被充分地調(diào)動(dòng)，在課堂上展開激烈的討論，并各抒己見。如此，學(xué)生的思維能力便會(huì)逐步提升。

綜上所述，教師想要開展更加高質(zhì)量的語文教學(xué)工作，首先，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，需要教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活;最后，需要教師巧妙的設(shè)置課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

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