王洪波

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學課堂教學方式發(fā)生了巨大變化，同時新課標對數(shù)學教師也提出了更高的要求。學生數(shù)學素質的高低直接影響學生的升學和終身發(fā)展。反思是優(yōu)化課堂教學，提升教學品位的重要手段。教師要養(yǎng)成每節(jié)課有反思的習慣，并從教學預設和生成、面向全體學生與關注學生個體差異、使用現(xiàn)代信息技術與教學手段等多方面對自己的教學進行反思。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學反思;教學手段;提高效益

初中數(shù)學是數(shù)學知識逐漸由形象向抽象發(fā)展的階段，直接關系到今后學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展，關系到學生的進一步升學和終身事業(yè)的選擇。因此，數(shù)學教師要認識到自己所擔負的事業(yè)的重要性，對自己的教學工作時常進行反思，對自己的課堂教學不斷進行改進和提升，以提高課堂教學效率，提升學生思維，發(fā)展學生的數(shù)學興趣，進而培養(yǎng)出更多的高素質人才。本文我將結合自身幾年來初中數(shù)學課堂教學實踐，對新課程下初中數(shù)學教學反思展開實踐探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、教學“預設”與“生成”之間差異的反思

教學預設是指教師在上課前，根據(jù)學生的學習需要和教材內容確立的教學預案，俗稱“教案”。盡管教師在備課前，會對學生、教材、課標要求進行反復地揣摩和研讀，很多學校甚至采用集體備課的方式，大家集思廣益，力求避免出現(xiàn)教案的個人傾向過于明顯，影響教學過程的順暢，但是教案的編寫仍帶有教師的主觀性，很難完全符合上課的需求，即順暢、完美地進行各個教學環(huán)節(jié)。在教學的實際操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)預設和生成之間的巨大差異。這種狀況的出現(xiàn)，既有教師對學情忽略的原因，也有教師對教學環(huán)節(jié)的設置不太科學的因素，更有可能出現(xiàn)在教師對課堂調控上，甚至出現(xiàn)在某一個小小的環(huán)節(jié)上。

因此，教師要在每一節(jié)課后對自己的課堂教學進行反思，尤其是反思教學預設和教學效果之間的差距，找出造成差距的原因。這些原因有大有小，大的方面可能是教學內容設置的偏難或太容易，小的方面可能是一個導語或情景創(chuàng)設的不恰當，更有可能是教師的某種不良情緒影響的課堂。教師要及時反思并進行有針對性的補救，并落實成文字材料，為今后的教學提供借鑒。這種常規(guī)性的反思，應該成為日常教學的一部分，成為教學的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其作為對一節(jié)完美教學的總結或對有缺憾課堂的整改設想，能為下一節(jié)課的優(yōu)化做鋪墊。

二、面向全體學生與關注學生個體差異的反思

到了初中階段，學生在數(shù)學學習中的個體差異逐漸顯現(xiàn)出來，且顯示出較大的差距。部分學生成績優(yōu)異，能夠輕松完成課本內容的學習，并進行適度的拓展延伸;部分學生可以勉強跟得上初中學習，基本完成對課本內容的掌握;還有一部分學生已經(jīng)無法跟上初中課程的教學，出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象。面對此種情況，教師的教學活動應實施分層教學：對有數(shù)學天賦、基礎扎實的學生實施培優(yōu)教學，讓他們不但學習課標要求的內容，且盡可能進行課外拓展和拔高;對于中等生，以中考內容為基準，讓他們扎實掌握初中學習的內容，并激發(fā)他們熱愛數(shù)學的興趣，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎;對于學困生，教師要做到不放棄，不打擊，給學生更多的關愛和鼓勵，讓學生從自己的基礎做起，哪怕是小學內容開始，只要他們肯投入到數(shù)學學習中來，對于他們哪怕是微小的進步都要給予肯定和表揚，從而培養(yǎng)他們學習數(shù)學的信心。同時，教師要和學生一起去尋找造成他們學習困難的原因，并尋找改變學困的方法，促使學生每天都能進步一點，逐步樹立其學習的信心。教師要時常反思自己的教學過程是否做到了倡導和鼓勵學生多樣化地解決問題，尊重學生獨特的學習體驗和思維方式，允許學生用相對繁瑣的方式去解決問題，給學生留下更多的學習空間。

三、使用現(xiàn)代信息技術與教學手段多樣化的反思

信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代化課堂不可缺少的教學手段。但是，有人為了操作便利或追求形式的完美，過度依賴信息技術，出現(xiàn)了課件主導教學的不良趨勢，嚴重弱化了教師在課堂中的主導作用，也影響了學生的思維主體地位。因此，借助信息技術優(yōu)化課堂教學和保證教學手段的多樣化已經(jīng)成為課堂反思的重要內容。

教師要結合自己學校的實際情況，合理借助現(xiàn)代化的信息技術來開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學，做到信息技術和數(shù)學教學的完美整合。例如，教師在教導學生學習“整式的加減”這一章節(jié)的內容時，可以充分地運用多媒體技術然后將這一部分的知識內容展示出來，讓學生可以根據(jù)自己的興趣學習能力開始自我學習，教師通過觀察學生的自我學習能力與自身的學習表現(xiàn)來制定合理的教學方式，然后教師便可以運用自己制定的教學方式來進行課堂上的教學，以此來確保每一位學生都可以學習到初中數(shù)學的知識內容。再如，借助“幾何畫圖工具”軟件，向學生直觀展示圓柱、圓錐的生成過程，有利于學生直觀認識圓柱、圓錐定義中所說的“曲面”，幫助學生輕松理解數(shù)學概念。在學習“旋轉對稱圖形”時，多媒體更是直觀展示、幫助學生理解的好幫手。這種例子不勝枚舉。但是，任何一種教學手段都不是萬能的，我們的教學手段需要多樣化，比如教師演示法、學生板演法、分組討論法、小組合作探究法等等。只有保持教學手段的多樣性，才能讓學生不感到單調，更好地啟迪學生思考，發(fā)展學生的思維。

當然，我們的教學反思不僅僅局限于以上幾點，我們要善于對我們的教學進行全方位的反思，既反思我們整節(jié)課的教學設計、教學內容、教學效果，又要反思一些教學中的細節(jié)，并把這些反思以文字的形式記錄下來，作為下一步優(yōu)化教學的借鑒，不斷完善課堂教學。對師生互動的初中數(shù)學教學反思機制的構建滿足了新時代的發(fā)展需求，符合新課改的要求，對數(shù)學教學的發(fā)展具有深刻的意義及深遠的影響。

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