路存法

摘 要：以我親身的經(jīng)歷深刻的認識體會到，學校在以往的校本教研中不注重內容——形式化;不講求實效——隨意化;不重視方法——經(jīng)驗化的錯誤傾向。本來抓好校本教研是順利實施教改的重要保證，教改中遇到的新情況、新問題需要在教學實踐中解決，而校本教研中的問題正是教學實踐中常見的問題，以下淺論是對校本教研的再認識，要做好校本教研要有良好的思想基礎。

關鍵詞：先學后教;合作學習;因材施教

在教學改革創(chuàng)新實施的過程中，本著教學有法，教無定法的原則，不應提倡什么教學模式，任何一種教學模式都不是萬能的，沒有適合所有教師的教學模式，沒有適合每個學生的教學模式，沒有適合各門課程的教學模式，最好的教學模式就是沒有模式。搞教學模式會帶來許多弊端：一是模式會僵化教師的思想;二是束縛教師的課堂行為;三是陷入了課堂教學的八股，所以教師要樹立三個轉變。

一、先學后教

教師的首要任務就是解放學生，必須將過去的“重教師的教”、“重知識傳授”轉變?yōu)椤爸亟處熞龑聦W生的自主學習”、“重學生主動的知識獲取”，在課堂上讓學生自己動手操作，讓學生自主探討結論，在學生自主、合作、探究中，教師要明確自己的主導作用。不做學生能做的事，讓學生主動獲取知識。

二、合作學習

校本教研確立了如何組織學生合作學習，轉變教師角色定位作為教研的主要問題，在學生學習的過程中，倡導教師以組織者、執(zhí)導者、合作者及調控者的角色出現(xiàn)，積極為學生的合作創(chuàng)造條件，嘗試進行分組教學，將班級的學生按思考能力、表達能力、計算能力、操作能力等差異進行交錯搭配分組，其實每個小組都有不同層次的學生，每個同學都有著平等的表現(xiàn)自己的機會，通過嘗試進行分組合作教學，提供給了學生全面參與的機會，實現(xiàn)了教師角色的轉變。

三、因材施教

在農(nóng)村山區(qū)學校普遍存在學生基礎差、學困生多的現(xiàn)實。出現(xiàn)學困生的原因歸根結底還是學生沒有學習興趣，因此激發(fā)學生學習興趣就應該成為每位教師必備的基本功。各學科教師應從每個學生的實際出發(fā)，立足于調動每個學生學習的積極性，著眼于每個學生在原有基礎上提升和進步。如“回答問題的聲音、展示時的動作表情、書寫時的工整程度、語言組織交流的能力、小組集體合作的效果”等都有明確的要求。教師為學生營造良好的學習氛圍，使學生成為學習的主體，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。在整個教學過程中，教師要因人而異，掌握教育心理學的知識與技巧，不僅能幫助學生解決問題、排除困擾，還要幫助學生掌握自我調節(jié)的方法，最終實現(xiàn)自我成長，自我發(fā)展的目標。教師要觀察學生的反應情況，切準學生思維的脈搏，通過信息交流考量學生領會、理解與接受的程度，采取相應的挽救措施，因人施策、對癥下藥。在備課時對各類學生有不同的目標要求，設計不同層次的問題，在課堂教學提問時覆蓋不同層次的學生。針對不同層次的學生設計差異化的課外實踐內容，確保每一位學生都能夠體驗到成功的喜悅，使每個學生都能積極探討適合自己的學習方法，體驗到學習的樂趣。

做好校本教研要積極創(chuàng)造條件，提供實踐場所，學?？梢詾樾１窘萄袪I造積極的學習氛圍，創(chuàng)造條件，給教師出點子、壓擔子、結對子、鋪路子、抬轎子，為打造教師成為名師鋪路。

學?？梢圆扇　白叱鋈?，請進來”的辦法培訓教師，開拓老師的視野，學?？梢耘沙龉歉山處?、學科帶頭人外出學習培訓，觀摩課堂教學，學校也可以邀請校內外知名專家、學者、教研員來校講學、講座及面對面的指導，針對教學困惑釋疑解惑。讓教師接受專家的點撥和指導，解決教學上的困惑和疑難，促使教師在實踐中更好地體會，完善和轉變以往的教學理念，專業(yè)方面的知識和技能能夠快速成長。對保證校本教研活動的實效性、針對性，在教師聽、評、說課活動中，要求教師以執(zhí)教者和學習者的身份進行反思。骨干教師、學科帶頭人到省內外參加教研教改觀摩培訓活動回校后。落實“四個一”，即搞一次專題講座，撰寫一篇體會，上一節(jié)示范課，指導一名教師，使外出學習的教師起到“派出一人，帶動一片”的效果。

課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式。學校確立的省、市、縣三級課題項目，要讓課題研究增強實效性和針對性，讓教師進一步樹立科研興教、科研強師的教育理念，在教師隊伍中掀起向科研要質量、向科研要成效的創(chuàng)建精神。教師在潛移默化的引領中，從自身教學所遇到的實際問題入手，提煉課題，加深對問題的思考和研究，讓教師真正領悟到，“問題即課題、教學即研究”，教師根據(jù)教學實際選擇研究課題，然后帶著問題去進行“小而深”的研究，目的就是要把教師在教學過程中遇到的問題進行科學系統(tǒng)的總結和反思，提升自身教育素養(yǎng)。

在校本教研中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。一方面重視骨干教師的業(yè)務提高，另一方面鼓勵骨干教師與教師結對子，實行師徒制。通過骨干教師的傳授、交流、示范、指導，教師教學素質顯著提升，每個學期中骨干教師進行1-2周的骨干教師觀摩課或研討課，供全校教師學習，從而促進教師教學行為和方式的轉變，提高教師課堂教學水平。教師在課堂不僅傳授知識，更要提供學生思維的時空。傳承給學生終生受益的寶典。

校本教研的關鍵環(huán)節(jié)在于教師在反思中發(fā)現(xiàn)教學問題，為了強化老師的問題意識，指導老師采取反思型教研，要求教師的反思貫穿于教學的整個過程之中，反思的主要內容有：教學設計是否貼合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教學反思，為了督促教師寫好教學反思，學校要把寫教學反思納入校本教研考核的重要內容中，在寫教學反思的基礎上，鼓勵教師對其進行理論總結，寫出教研文章，形成理性思考。教師要采?。赫n前反思，從教學設計入手;課中反思，從學生狀態(tài)入手;課后反思，以效率問題入手等多種形式，教師要反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為及教學成果，以提高課堂的教學效果。

校本教研不但使教師跟上了課程改革的步伐，還促進了教師專業(yè)化成長，促進了教師素質的提升。只要把校本教研的切入點放在教師教學方法和學生學習方法的轉變上，其生長點是促進學生的發(fā)展和教師的自我提升，使學校教研走向更高的層次，讓教研成為一種習慣，讓教研成為校園文化的主流，使教學在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)化成長，促進學校教育教學質量的不斷提升和學校內涵的全面發(fā)展。

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