摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)的一個重要要素就是歷史解釋，同時歷史解釋還是高中生學好歷史的一個關鍵要素。本文首先對歷史與歷史學和“歷史解釋”的區(qū)別進行了介紹;其次是歷史解析素養(yǎng)分為幾個層次，它需要教師在課堂上有針對性培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生的辨別能力與思維;然后提出了歷史解釋素養(yǎng)在課堂教學的落實途徑，最重要是提高學生對歷史事實的思辨能力，改革教學評價方式等;最后是在教學過程中靈活選擇教學方法，強化歷史解釋素養(yǎng)的思維訓練，從而提高學生的歷史解釋素養(yǎng)能力。

關鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);課堂教學;落實途徑;歷史辨別思維

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的生成

1、歷史與歷史學

歷史解釋素養(yǎng)指的是：“以歷史資料為根據(jù)據(jù)，以理解歷史為前提，從而有對所有的歷史事件和歷史人物進行理性的分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法”。如果需要更進一步的了解歷史解釋的含義，那么就需要我們區(qū)分一下歷史和歷史學的概念。過去發(fā)生的事我們稱之為歷史，因為記錄方式具有一定的局限性，所以導致我們沒有辦法直接面對需要研究的對象，現(xiàn)在我們通常都是通過文物、文獻以及遺跡等的方式來研究歷史，但是這些歷史遺留下來的證據(jù)都只可能是無限接近歷史，而不能完全還原歷史真相。就好比克羅齊說的：“一切的歷史都是當代史”，和柯林伍德提出的：“一切的歷史都是思想史”，所以我們目前所接觸的歷史大部分都只能稱之為“歷史學”。歷史學是歷史學家們在經(jīng)過嚴格考證大量史料的前提下，通過他們自己很多復雜的思維活動而建立起來的關于歷史研究的一個內(nèi)容體系，其雖然包含了一些真實的“史料”，但是同時也包括歷史學家們自己的“歷史解釋”。然而也正是因為歷史學包含了歷史學家們的個人思想和價值觀念，因此歷史學擁有的內(nèi)涵遠比歷史本身更加豐富。

2、歷史解析素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的判別能力和意識

高中生在學校學習歷史最重要的資料就是“歷史教材”，但是教材具有一定的權威性，這樣一來就會讓很多的學生認為歷史教材所講的內(nèi)容全部都是歷史。但是實際上教材是由學科專家們編寫而成的，所以教材內(nèi)容雖都是根據(jù)客觀的史實，但仍然有很多都是專家學者們對史實的解釋，因為個人的歷史認識、價值觀念以及素養(yǎng)構成都不一樣，因此他們編寫出來的教材也有一定的差異。雖然不同版本的歷史教材在我國的課程標準下，宗旨基本上都是一樣的，但是不同版本的教材的內(nèi)容、編寫結構等都是不一樣的。然而因為學生們沒有辦法同時使用多個版本的歷史教材，所以也就無法對這個問題進行深入的分析，這也就阻礙了學生們形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。所以高中教師在進行教學的時候需要針對該問題有目的的引導學生，從而培養(yǎng)學生們的歷史批判意識和歷史解釋素養(yǎng)。

二、歷史解釋素養(yǎng)在課堂教學的落實

1、依據(jù)歷史解釋素養(yǎng)，掌握歷史事實提高思辨能力

學生的歷史解釋素養(yǎng)是以課堂為載體的，并且也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是需要教師長時間的引導而形成的。歷史解釋素養(yǎng)主要包括“能區(qū)分史實與史料;能對歷史事件進行全面且客觀評價;能運用正確的歷史觀去全面和清楚地論述自己對歷史的看法等幾個層次。依據(jù)以上幾個層次要求，教師在進行課堂教學的時候需要有針對性的培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)能力。首先，教師需要充分重視史料教學。雖然歷史教科書是學生接觸“歷史”最直接的教學資源，但是歷史教科書里的內(nèi)容并不完全符合真實的歷史，因為教科書的編寫會受到政治、經(jīng)濟以及文化等因素的影響，所以歷史教科書在很大程度上都只是反映了編寫者們個人的歷史價值觀念，從而會在極大程度上對學生們認識歷史造成影響。引導學生們“求真求實”，形成正確的歷史價值觀，是歷史教學的根本任務。因為如果不能讓學生們客觀地評析歷史事件和使用正確的史觀論述自己的歷史觀點，那么也就無法使學生形成正確的歷史認識，因此教師非常有必要讓學生們接觸到一個豐富、鮮活、復雜且真實的歷史世界。之前首都師范大學的張漢林老師曾提到，“關于朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)的原因，朝鮮平壤廣播電臺說的是：‘李承晚命令李偽軍侵略北方，北方人民軍為了自衛(wèi)擊退偽軍，并開始進入南方。，韓國《京鄉(xiāng)新聞》則是說：‘北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線全線開始侵略南方，我軍及時與之交戰(zhàn)?！币驗樗幍恼瘟霾煌?，雙方可以對同件事作出完全相反解釋，如果學生們聽取一家之言，就會造成謬誤，如果同時聽取雙方說法，而不進行思考也會導致思想混亂。類似這樣的情況非常的多，因此在課堂教學的時候，教師不僅要合理運用自己的閱讀成果，給學生們提供豐富的史料，使他們?nèi)媪私鈿v史事實。

2、基于歷史解釋素養(yǎng)，改革學業(yè)評價方式

學校課程的培養(yǎng)目標取決于核心素養(yǎng)體系，所以我們不僅要關注基于核心素養(yǎng)的課程整合及課程開發(fā)，同時還要重視改革以往傳統(tǒng)的評價方式。核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的學科知識比較，其綜合性、內(nèi)隱性以及抽象性等的特征，在一定程度上加大了評價的難度。以往傳統(tǒng)學業(yè)評價的目的往往都是檢測學生們對學科知識的掌握程度，所以紙筆測試就成為了最重要的考察方式。雖然紙筆測試可以高效率地對客觀知識進行考察，但是紙筆測驗也存在比較大的局限性，例如缺少對學生的態(tài)度、動機以及價值觀等層面的考察效力。所以，我們需要把歷史解釋素養(yǎng)變成可觀察的表現(xiàn)來進行評價。學業(yè)質量標準是指學生在完成相應時期的學科內(nèi)容之后應該達到的水平。有關專家指出，歷史核心素養(yǎng)的評價標準有四個水平等級，同樣的歷史解釋素養(yǎng)的評價標準也有四個等級，“水平一：能夠區(qū)別教科書和教學中的歷史解釋;能夠找出這些歷史解釋和之前所知歷史解釋的異同;能夠分析所學內(nèi)容中的歷史結論。水平二：能夠選擇、組織以及運用相關材料，并能夠使用相關歷史術語發(fā)表自己對一些歷史事件的解釋;能夠把史實描述和歷史解釋充分結合;能夠從歷史角度解釋實際問題。水平三：能夠區(qū)別不一樣的歷史解釋;能夠試著從來源、性質以及目的等方面，評價導致這些不同解釋的原因。水平四：能夠在獨立探究歷史問題的時候，在原有資料的基礎上，驗證之前的假說或者是直接提出新的解釋?！备鶕?jù)這個評價等級就可以對歷史解釋素養(yǎng)進行有效地評價。首先，要總結性地進行評價。

總之，這兩種評價方式相互補充，從而共同完善我們對歷史解釋素養(yǎng)的評價。此外，我們還必須要重視評價的反饋，依據(jù)學生們的表現(xiàn)和學習效果，來不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學策略，從而充分發(fā)揮學業(yè)評價的作用。

三、結語

核心素養(yǎng)作為我國新一輪教育改革的重要助力，構建合適學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，并且把核心素養(yǎng)體系貫徹到具體的學科培養(yǎng)標準中，是我國目前課程改革的一項重要工作。本文結合自己的教學經(jīng)歷，從微觀的角度分析了高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成的不利因素，并論述了改進措施。但是從綜合的實際情況來看，大部分的高中生已經(jīng)具備了一定的歷史解釋素養(yǎng)中的批判思維，但是這種思維能力還沒有完全明晰化，所以歷史教師需要在教學過程中靈活選擇教學方法，強化歷史解釋素養(yǎng)的思維訓練，從而提高學生的歷史解釋素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]郭愛，張勝平.基于學生認知層次的歷史解釋素養(yǎng)培育[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（06）：15-19.

作者簡介：駱必要（1976.12-）? ?性別：男? 民族：漢 籍貫 ：廣東 最高學歷：本科? 職稱 ：一級 研究方向：歷史教學