趙麗麗

摘要：幼兒階段是兒童認知發(fā)展的關鍵時期，通過區(qū)域活動對幼兒進行有效的指導與評價，可以促進幼兒認知水平快速發(fā)展，并在游戲活動中使幼兒的智力獲得有效發(fā)展。本文從幼兒幼兒園區(qū)域活動科學的指導與評價入手，探究如何有效促進幼兒多項能力均衡發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;創(chuàng)設;組織

幼兒階段教師不宜對孩子開展文化知識教學，但是可以通過多種區(qū)域活動，使幼兒的認知能力穩(wěn)步發(fā)展，在游戲和互動中培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，使幼兒快速成長。幼兒園中的幼兒數(shù)量較多，教師難以對他們面面俱到加以專項性引導，但是我們可以組織區(qū)域游戲活動，使幼兒開展積極的自我認知。幼兒園在開展區(qū)域游戲教學時，可以充分結合幼兒自身活潑好動的優(yōu)勢，放開思路，靈活設計，打造良好的幼兒區(qū)域游戲樂園。

一、依托充裕的空間資源促進幼兒廣泛參與

現(xiàn)在很多家庭都住在樓房之中，因為怕影響樓上、樓下的鄰居而限制幼兒開展一些游戲活動，這就極大地阻礙了幼兒的認知發(fā)展。幼兒園在保育工作落實中，要充分發(fā)揮自身在空間資源方面的優(yōu)勢。無論是哪種形式的區(qū)域游戲，孩子們都不用居于一隅，而是可以給予他們足夠的空間，讓他們開展探究活動。幼兒園可以為幼兒提供更加廣闊的空間，這樣不僅可以讓幼兒玩的更加盡興，而且教師還可以對大區(qū)域進行有效細分，讓幼兒們巧妙互動，充分激發(fā)幼兒的參與心理。如隨著音樂而律動的呼啦圈，在過家家中引入一些團體協(xié)作活動等，兒童的參與意識就非常強。只要是孩子們喜歡的項目，幼兒園都可以鼓勵孩子們積極參與。在幼兒參與的過程中，教師要對他們的表現(xiàn)給予積極的鼓勵，這不僅可以很好地促進幼兒的認知發(fā)展，同時對于他們團隊協(xié)作意識的發(fā)展也有巨大幫助。

二、觀察、探究與實踐相融合助力幼兒興趣發(fā)展

觀察和探究是幼兒區(qū)域活動的重要組成部分，單純讓幼兒自主摸索，很多探究活動的開展都帶有一些局限性，很多活動孩子們都不能主動動手參與，這時候教師就可以借助微視頻、多媒體等手段，讓幼兒們間接掌握一些活動方法，這就極大的促進了幼兒的認知發(fā)展。以有效的組織與評價，引導幼兒參與多種認知活動。如植物觀察就可以從多個方面著手，小麥、玉米、大豆、花生、白菜、芹菜、菠菜、油菜等;還有一些高大的灌木，遍地的野菜，漫山遍野的小花小草都是孩子們觀察實踐的良好素材。教師不僅可以鼓勵幼兒去田間地頭觀察，還可以自己親自種一棵，家長還可以在自己家中之間為孩子開辟一片試驗田，讓孩子們深入觀察各種植物的姿態(tài)。

這些資源不僅可以讓幼兒們直接用來觀察，還有很多其他方面的應用優(yōu)勢。以土為例，教師除了讓幼兒們直接去觀察泥土的外觀，顏色，氣味等，還可以與幼兒一起挑選一些優(yōu)質(zhì)黏土來玩泥巴，讓幼兒親手捏制各種造型。此外，很多的作物種子、植物秸稈、樹葉、根、莖等都可以成為幼兒手工創(chuàng)作與科學探究的重要材料。如利用小麥的秸稈兒教師可以與幼兒一起嘗試一些平面拼貼活動，還可以開展立體的造型捆扎創(chuàng)意實踐。不同顏色的樹葉，絢麗多彩，本身就是一副天然的水彩畫，教師既可以帶領幼兒到田間去欣賞、描摹，還可以讓幼兒園自主采集帶回教師，嘗試創(chuàng)意拼貼，都是非常好的材料，既能豐富幼兒的區(qū)域活動，還能美化園區(qū)，一舉多得。

三、落實以生為本，尊重幼兒的興趣體驗

幼兒園區(qū)域活動的資源非常多，但在教學活動開展過程中，要想更好地激發(fā)孩子的天性，還需要教師有效引導。在幼兒區(qū)域活動開展過程中，不要單純?nèi)ピO計一些活動原則，而是要盡量結合幼兒先前的認知，讓他們在區(qū)域活動過程中能夠更好的參與進來。所以教師自身首先要放開教條性思維因素，為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的活動參與興趣，讓他們可以積極參與，快樂成長。

如區(qū)域空間的設計就可以從過家家等角度入手，貼近幼兒的天性，讓他們可以自覺融入進去。在科學區(qū)不一定引導幼兒餐開展一些難度較高的實驗，而是可以讓他們模仿自己見到的父母居家布置的場景，如何進行顏色的搭配，房屋的布局規(guī)劃，并積極動腦用自己手中的材料來設計一座漂亮的房子。如在美術課上。教師期望幼兒能夠畫出一顆更加逼真的大樹，因此都會從技法、構圖等方面反復指導。這樣要畫出的大樹可能更加逼真一些，但是會限制幼兒的思維活力。針對這種情況，教師就可以鼓勵幼兒把課桌搬到室外，讓幼兒親自坐在大樹下仔細去觀察這個大樹的樹干、樹枝、樹葉，讓幼兒在充分觀察之后再進行有效創(chuàng)作。在不斷的描摹觀察中，提升幼兒的運筆靈活性和構圖能力。

總之，在區(qū)域活動開展的過程中，教師不要對幼兒過度干涉，不要讓他們刻意去達成某一個目標，而是要鼓勵幼兒能夠積極創(chuàng)新，就地取材。因地制宜，對每個幼兒進行個性化引導，激發(fā)他們的參與心理，鼓勵幼兒積極實踐。

參考文獻

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