方園

摘 要：地理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，在新時代的教學(xué)背景下，結(jié)合實際生活為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行地理實踐，能夠讓學(xué)生在實踐中加深對地理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活中實際地理問題的能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就如何構(gòu)建初中地理學(xué)科實踐性作業(yè)體系展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;實踐性作業(yè);運(yùn)用

引言：

在初中地理課堂的作業(yè)體系中，傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)體系更加重視對學(xué)生理論知識的掌握，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性地記憶知識，這樣難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新時代教學(xué)的背景下，地理課堂逐漸成為了學(xué)生展現(xiàn)自我、充滿活力的課堂，肩負(fù)著開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重任。因此，地理作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)地理作業(yè)體系中存在的問題

1.過于注重理論教學(xué)

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，由于教師過度重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時，也會以理論知識的考查與記憶為主，讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行純文科知識的學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)設(shè)計限制了學(xué)生的思考，缺乏實踐，導(dǎo)致了學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中只能學(xué)習(xí)到理論知識，卻難以通過作業(yè)完善自身的知識體系，加強(qiáng)自身對知識的運(yùn)用能力，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.類型單一影響興趣

初中階段的學(xué)生具有活潑好動、對未知事物具有強(qiáng)烈好奇心等特性，在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)地理作業(yè)體系過于注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計較為單一，只是對學(xué)生理論知識的考查與鞏固，這樣單一的作業(yè)體系很快就會讓學(xué)生感覺到厭倦，在完成作業(yè)時難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中地理學(xué)科實踐性作業(yè)體系的構(gòu)建方法

1.巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中，實踐性作業(yè)包括觀察觀測、實地考察、動手操作、設(shè)計策劃、地理游戲等類型的作業(yè)設(shè)計，單一的作業(yè)形式會讓學(xué)生在最初的興奮過后陷入枯燥，影響學(xué)生對地理知識的興趣。作為教師，在設(shè)計并布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)巧用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來豐富學(xué)生課后實踐性作業(yè)體系的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》時，教師可以借助希沃白板等備課軟件為學(xué)生設(shè)置趣味性強(qiáng)的地理游戲作業(yè)，通過地理知識競賽游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性作業(yè)，還可設(shè)置重點知識的填空題目，為學(xué)生提供選項讓學(xué)生進(jìn)行作答。在游戲背景的設(shè)計上教師可將臺灣省地形圖、臺灣省典型的自然景觀圖片等地理圖片和與臺灣省相關(guān)的歌曲如阿里山姑娘等音視頻素材插入其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在知識競賽中設(shè)置排名，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動地參與到實踐性作業(yè)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.小組合作實踐，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在為學(xué)生布置實踐性作業(yè)體系的過程中，作為教師，也需要意識到，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定的不足，在進(jìn)行探索與實踐時，學(xué)生會遇到一部分難以理解的知識，這在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師，在構(gòu)建實踐性作業(yè)體系時，可以選擇為學(xué)生布置小組合作實踐性作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組來完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的力量，為學(xué)生營造出良好的合作氛圍，使得學(xué)生小組能夠主動團(tuán)結(jié)到一起進(jìn)行探索與實踐，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識與掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《地勢和地形》時，教師先為學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時注意學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平不宜差距過大、學(xué)生性格應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)等，保證分組的公平性，在完成分組后，教師為學(xué)生小組布置實踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生小組通過本地地圖以及中國地形圖和自身對周圍環(huán)境的實地考察，繪制出本地區(qū)域的地形圖，明確“本地所屬的地形地勢特征”，讓學(xué)生小組能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，引導(dǎo)學(xué)生小組明確組內(nèi)分工，共同探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用地形圖來分析某一區(qū)域的地形地勢特征。對于動手能力強(qiáng)和有信息技術(shù)愛好的學(xué)生小組，教師還可設(shè)置提升性實踐作業(yè)，如自制中國地勢三級階梯3D實體模型或者運(yùn)用計算軟件設(shè)計3D虛擬模型等。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠逐步形成良好的地理空間概念，掌握中國地勢地形的基本特征，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.重視作業(yè)評價，借助網(wǎng)絡(luò)及時反饋

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實踐性作業(yè)體系，教師需要意識到，在學(xué)生完成作業(yè)后，及時對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評價與反饋也是極為重要的。通過對學(xué)生進(jìn)行評價，教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及存在的不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生通過教師的評價則是能夠查漏補(bǔ)缺，提高教師自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新時代的教學(xué)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們交流的方式，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時可以借助互聯(lián)網(wǎng)來技術(shù)進(jìn)行反饋與評價，優(yōu)化完善評價方式，將評價的重心放到學(xué)生的綜合能力上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時，在布置課后練習(xí)作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生通過世界地圖來指出黃土高原的位置以及所跨省級行政區(qū)，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找黃土高原的相關(guān)資料，了解黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征以及形成的原因，嘗試對黃土高原的位置進(jìn)行分析與評價，理解黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，讓學(xué)生在完成練習(xí)后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提交給教師，教師則是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行即時反饋，在評價學(xué)生時，教師不僅要注意學(xué)生對理論知識的掌握，還需要考慮學(xué)生對黃土高原背后原因的思考，考慮到學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，對學(xué)生進(jìn)行綜合型的評價，通過評價來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，調(diào)動學(xué)生的積極性。針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯題等，教師則是可以借助平臺將學(xué)生的錯題進(jìn)行下載，為每一位學(xué)生創(chuàng)建錯題文件夾，將學(xué)生的錯題歸納起來，制作成錯題集微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看與練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固錯題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.重視歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實踐性作業(yè)體系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，加深學(xué)生對知識理解的同時，也需要注意學(xué)生對知識的整理與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納與總結(jié)，從而加深學(xué)生對知識的理解。作為教師，在布置課后作業(yè)時，可以借助思維導(dǎo)圖這種思維工具來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理與歸納，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，對所學(xué)的知識進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生完成知識的梳理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《祖國的首部——北京》時，教師在完成教學(xué)為學(xué)生布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生為本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，思維導(dǎo)圖的形式內(nèi)容不受限制，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中依據(jù)“北京符號”這一大主題進(jìn)行知識的梳理，延伸出“北京的城市職能”、“古城北京的發(fā)展”、“現(xiàn)代北京的發(fā)展”等重點內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中建立起系統(tǒng)的知識體系，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總之，在現(xiàn)在的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計體系已經(jīng)變得難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生的知識廣度，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極擁抱變化，努力探索進(jìn)步，完善地理學(xué)科作業(yè)體系的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動進(jìn)行實踐，在實踐中逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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