摘 要：職業(yè)院校英語課堂上的沉默嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者從學(xué)生層面、教師層面和環(huán)境層面分析其原因，并提出了相應(yīng)的對策，希望能有策略地規(guī)避沉默，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;英語課堂;沉默

職業(yè)院校的英語課堂上，不少學(xué)生對教師的提問不作答，拒絕與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。這不僅嚴(yán)重地影響了教學(xué)的有效進(jìn)行，也不利于學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)。

一、課堂沉默的定義

“沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”（Saville Troike，1982）。因此，課堂沉默可以相應(yīng)地被定義為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義上講，課堂沉默應(yīng)包含課堂上所有的沉默現(xiàn)象。狹義上講，課堂沉默是指“學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為”。

二、職業(yè)院校英語課堂沉默的原因

（一）學(xué)生層面的原因

作為英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身因素是職業(yè)院校英語課堂沉默現(xiàn)象的主要原因。首先，職業(yè)院校學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語言技能不高，缺乏在課堂上與老師互動(dòng)的能力。其次，這些學(xué)生大多是中考或高考的失利者，挫敗感強(qiáng)，自我效能感較低，缺乏在課堂上與老師互動(dòng)的自信心。第三，青少年面子觀念強(qiáng)，害怕回答問題的時(shí)候出錯(cuò)，為了保全面子而選擇在英語課堂上保持沉默。第四，部分同學(xué)不愿意被認(rèn)為是“愛出風(fēng)頭”，出于從眾的原則也選擇保持沉默。

（二）教師層面的原因

教師是英語課堂的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)方式方法、課堂活動(dòng)組織模式和自身狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。從教師層面分析，筆者認(rèn)為職業(yè)院校英語課堂沉默的原因如下。第一，教師在課堂上完全采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，難免使得課堂沉悶無趣，降低了學(xué)生參與互動(dòng)的意愿。第二，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)單一，甚至是課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容不匹配，那必將造成課堂活動(dòng)參與度低的情況。第三，教師備課只關(guān)注課本而忽視學(xué)生的情況，課堂活動(dòng)的推進(jìn)必然受阻，學(xué)生的積極性也會(huì)受挫。第四，教師的提問難度過大，超出絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力，使得課堂活動(dòng)難以進(jìn)行。第五，教師的語言不清晰、音量不夠大，學(xué)生不知所云，也會(huì)影響課堂上師生有效的互動(dòng)。

（三）環(huán)境層面的原因

家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不可忽視。不少職業(yè)院校學(xué)生的家長對英語學(xué)習(xí)不重視，其子女自然也認(rèn)為英語學(xué)不好也無所謂。其次，很多家長自身英語水平也不高，不具備輔導(dǎo)孩子的能力，致使孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)無從尋求幫助，進(jìn)而在課堂上倍感吃力，難以配合教師的教學(xué)。再者，同輩之間的消極影響妨礙了某些同學(xué)參與課堂活動(dòng)的積極性。

三、職業(yè)院校英語課堂沉默的對策

針對以上原因，筆者提出了應(yīng)對職業(yè)院校英語課堂沉默現(xiàn)象的對策。第一，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信。因此，教師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)的自信，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。第二，教師要通過情景設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師需要結(jié)合學(xué)生的崗位需求，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景來直接、有效、持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和轉(zhuǎn)化。第三，教師備課不僅要備教材，也要好好了解一個(gè)班學(xué)生的情況，包括該班學(xué)生的英語水平及學(xué)生之間的差距、男女比例、心理狀況等?？梢酝ㄟ^定位測試了解學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以通過口語考試了解學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。只有掌握了學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)才能做到有的放矢。第四，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、崗位需求和學(xué)情，結(jié)合教材制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選用適合某班學(xué)生的教學(xué)方法，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況實(shí)時(shí)做出調(diào)整。第三，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多種語言教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。教師需要將傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式與交際語言教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，探索出適合職業(yè)院校英語教學(xué)的高效教學(xué)方法。第四，一定避免教師主導(dǎo)課堂，要使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從課堂活動(dòng)中習(xí)得英語語言知識(shí)，提升英語語言技能。第五，教師提問時(shí)要由淺入深，語言簡潔明確，指向清晰，并給學(xué)生足夠時(shí)間思考。學(xué)生回答問題可以一人作答、兩人協(xié)作、小組討論，還可以通過角色扮演、情景模擬等多種方式進(jìn)行操練。第六，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤要適度包容，糾錯(cuò)不要過于頻繁，語言不宜犀利。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的英語水平，教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂反饋和過多的負(fù)面評價(jià)容易讓學(xué)生自尊心受挫，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至恐懼的心理，進(jìn)而拒絕參與課堂互動(dòng)。第七，創(chuàng)設(shè)第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語應(yīng)用空間。英語俱樂部、英語喜劇表演、英文電影配音、英語詞匯大賽活動(dòng)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語的積極性。多元的英語活動(dòng)以及在這些活動(dòng)中與老師和同學(xué)的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高學(xué)生的活躍性，進(jìn)而促使他們在課堂上能夠大膽積極地參與教學(xué)互動(dòng)。

四、結(jié)論

在職業(yè)院校的英語課堂上，學(xué)生的沉默各有緣由。教師要充分發(fā)揮其作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用，針對不同原因的沉默現(xiàn)象對癥下藥，有目的、有策略地規(guī)避課堂沉默，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2] [美]斯騰伯格成功智力[M].吳國宏，錢文，譯上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

[3]喬春華.論外語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[D].重慶： 重慶師范大學(xué)，2008.

[4]魯子問、康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。

作者簡介：童志英 （1976-），女，漢族，四川資陽市人，高級講師，英語語言學(xué)碩士，單位：深圳技師學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。