肖世文

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是時代的要求。培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的兩大策略等，通過預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);預(yù)習(xí);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是時代的要求。培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能有效的增強學(xué)習(xí)的自信心、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力呢？

一、預(yù)習(xí)的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。從這個意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。因此新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。預(yù)習(xí)不僅是將課堂上要講的內(nèi)容看一看，而是要針對不同的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)看作是對課堂教學(xué)的準備。包括上課前基于教材內(nèi)容所進行的聯(lián)系生活和社會實際的實踐活動所進行的調(diào)查，所搜集的材料等等，也都可以看作預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要作用

《新課程標準》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。同時還提出了預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。也就是說，預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的重要作用主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）預(yù)習(xí)能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過課前預(yù)習(xí)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。在課堂上，老師提出問題后，孩子們成為一個個小老師，充分的表現(xiàn)自己，嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）預(yù)習(xí)能突破知識的難點，提高課堂效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時總會遇到一些抽象的概念和知識，這些知識無論是在呈現(xiàn)方式上，還是學(xué)生對其的理解都會受到阻礙。學(xué)生通過運用適當?shù)牟呗赃M行預(yù)習(xí)后再來學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度降低了，而且對知識的理解也更容易了。有了問題，學(xué)習(xí)才得以真正進行。積累問題的多少、深淺，也反映了學(xué)生層次的不同。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，新知與舊知發(fā)生認知上的沖突，或多或少會遇到問題，從心理學(xué)角度講，這些問題使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)處于不平衡甚至無序狀態(tài)，是促進他們主動學(xué)習(xí)、在課堂上有目標聽講的內(nèi)驅(qū)力，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在聽課的時候就會有重點、有選擇性。比起老師講什么學(xué)生就聽什么，老師叫做什么學(xué)生就去做什么好得多。同時也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個入口、一個契機，使教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，也有助于老師講課更具有針對性，有利于教學(xué)相長。

（三）預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，新舊知識的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進行信息加工和內(nèi)部交換，對新知識進行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個思考、內(nèi)化，并帶有一定操作性的過程，這是僅僅在課堂上聽講所辦不到的。這種在預(yù)習(xí)的前提之下進行教學(xué)，此時學(xué)生的思維已處于開放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的狀態(tài)、思維啟動快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達到雙向反饋，使上課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進行預(yù)習(xí)了，每個人所發(fā)現(xiàn)的問題、疑難點集中起來就成為一個豐富的信息資源，利于發(fā)揮群體思維的互補作用，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達到的效果。

三、小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容很多是屬于遷移性的知識，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，例題的呈現(xiàn)方式也比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)，大多留有讓學(xué)生思考的空間。小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)時走馬觀花，一目十行，難以深入理解教材，也有些學(xué)生把書后的習(xí)題做一遍便認為是大功告成了，把預(yù)習(xí)當成枯燥任務(wù)來完成。久而久之會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。

因此，教師要有步驟地分階段地進行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，必要時可開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，在課堂上選取有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。

（一）以“問題”為主線

精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計得當是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。

（二）教師有目的有針對性的指導(dǎo)預(yù)習(xí)

根據(jù)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，教師要有目的有針對性的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。對于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來;有時候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。要不要預(yù)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實際情況做出決策了。我個人認為，數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)的重點應(yīng)放在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的掌握上。

比如，《確定位置》一課，教室里的第6組第2個同學(xué)，就可以用數(shù)對（6，2）表示。也就是用數(shù)對的形式來表示位置。這么一課的內(nèi)容如過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能出現(xiàn)在課堂上創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號的靈性。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)后對“數(shù)對”的理解只是一知半解，但書上已有的模型會扼殺他的創(chuàng)造欲望。

（三）合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”（讀書）、“想”（思考老師提出的問題）、“試”（仿練、試做）、“問”（學(xué)生提出問題或新見解）是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側(cè)重于“問”。

總之，預(yù)習(xí)的形式要多樣化，要找準學(xué)生的能力點、瞄準學(xué)生的興趣點，能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)時“動”起來。

“教是為了不教”， 教師要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，古人說得好：“善學(xué)者，師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量隨之就會顯著提高。

參考文獻

[1]馬云鵬，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》。