吉雪嬌

摘 要：對我國的大部分初中學(xué)校而言，情境教學(xué)法的融入程度逐漸加深，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法，能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題通過現(xiàn)實生活中的具體實物進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具體了解、掌握數(shù)學(xué)知識。因此，要使情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中具有的作用充分發(fā)揮出來，必須對具體情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并合理使用。通過對情境教學(xué)法展開深入研究、改革創(chuàng)新，再結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升具體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對試論情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);重要性

引言

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，具有叛逆性的特點，在對其進(jìn)行教學(xué)時，必須選擇合適的教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，使學(xué)生在與實際情境相似的問題情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動的思考和探索，能夠使學(xué)生加深的所學(xué)知識的印象，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、情境教學(xué)可能面臨的問題

情境教學(xué)方法雖好，但是在實際運用中仍然存在一些問題，需要教師注意：其一，注重是否可行。創(chuàng)設(shè)情境有一定難度，但并不是任何情境都可以用的。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，一定要考慮這個情境是否可行、是否有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有積極的影響。其二，注重是否拓展，尤其是在提問情境教學(xué)中，要想使教學(xué)效果最大化，需要考慮問題是否能夠拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否能得到提升。情境教學(xué)方法多種多樣，教師在選擇時一定要考慮到情境是否能發(fā)揮最大作用，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。情境教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，將其運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在情境中主動探索問題的答案，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握。情境教學(xué)法的運用，學(xué)生不再是被動的接受數(shù)學(xué)知識，而是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行探索，在這個過程中，學(xué)生主動思考和解決問題，能夠有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握。（3）有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是為了學(xué)生掌握具體的知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會運用知識。運用情境教學(xué)，使學(xué)生在解決實際問題的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，有利于更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

針對情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，問題情境教學(xué)法是比較有效的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師將具體的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過精心設(shè)計，將其融入情境教學(xué)法，使學(xué)生的求知欲和積極性被激發(fā)出來，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)問題的研究，進(jìn)一步提升學(xué)生對事物的好奇程度，強化學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。例如，教授一元二次方程的過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：現(xiàn)有一個正方形，其邊長已知，那么，有沒有一個正方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？首先，將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論得到最終結(jié)論。五分鐘后，即停止討論，教師繼續(xù)提問，在第一個問題條件的基礎(chǔ)上，將第二個正方形換成長方形，那么，有沒有另一個長方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？再次將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論，得到最終結(jié)論。五分鐘后，再次停止討論。師生共同分析學(xué)生得到的結(jié)果，對不科學(xué)、不正確的地方，教師要及時指出并予以更正。通過問題情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小組中，大家互相交流想法，能提升學(xué)生的自主合作精神和主動解決問題的能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）動手情境教學(xué)

數(shù)學(xué)中很多理論都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過實踐操作得來的，教師可以汲取前人的經(jīng)驗，注重實踐。通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手操作的過程中解決問題，并且獲得成就感和滿足感。因為成功更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如：《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好剪刀、紙板、膠水、尺子等工具。在課堂上，教師布置動手做圖形的任務(wù)。在動手操作前，教師可以大概給學(xué)生講講什么是軸對稱。在學(xué)生對于軸對稱有了大致了解之后，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，親手做一些自己心目中的軸對稱圖形，并且標(biāo)出哪里是對稱軸。如果僅僅是給學(xué)生講了哪些是軸對稱圖形，學(xué)生只會死記硬背，并沒有汲取到真正的知識。通過動手操作，能讓學(xué)生切實參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體意識。剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生對于軸對稱圖形的理解還是抽象化的，通過自己動手操作，則加深了對知識的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作時，可以一邊講解一邊提問：軸對稱圖形有哪些特點？這些圖形有共同之處嗎？學(xué)生帶著這些問題一邊做一邊思考，對學(xué)生發(fā)散思維有很大幫助。

（三）密切聯(lián)系生活實際進(jìn)行情境教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教學(xué)環(huán)境是與生活實際相似的情境，而教學(xué)的目標(biāo)也是運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。因此，必須密切聯(lián)系生活實際對初中生進(jìn)行情境教學(xué)。一方面，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中求知和探索。另一方面，應(yīng)該將學(xué)習(xí)材料融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來解決問題。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)中，受到普遍的運用。在將其運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意結(jié)合生活實際，做好情境導(dǎo)入，并提出合理的問題，鼓勵學(xué)生主動探索，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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