敖丹

摘要：近幾年隨著高職院校飛躍性發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，在校大學(xué)生數(shù)量激增，高校體制改革全面展開，加上校園環(huán)境與周邊環(huán)境建設(shè)，社會、學(xué)生家長對學(xué)校的關(guān)注與期望，校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施等，開放的高職院校在治安和學(xué)生安全方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。深入細(xì)致地做好高職院校學(xué)生的安全教育工作對高校實(shí)現(xiàn)又好又快的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;安全教育;校園和諧穩(wěn)定

高等教育的目的是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。安全素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)不可分割的一部分，它在大學(xué)生日常生活以及畢業(yè)后走上工作崗位、融入社會等過程中的重要性不言而喻。由于現(xiàn)行中小學(xué)教育體制和機(jī)制缺乏對學(xué)生的安全教育，大學(xué)生入學(xué)時安全意識與能力相對較弱，而高職院校學(xué)生自我 教育、自我管理、自我服務(wù)的意識與能力亦相對較弱。因此，對其開展安全教育工作，對維護(hù)校園和諧穩(wěn)定顯得尤為重要。

要做好高職院校學(xué)生的安全教育工作，首先要了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。那么，當(dāng)前高職院校學(xué)生有哪些特點(diǎn)呢？

1 學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性

近幾年來隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降。很多高職高專學(xué)校只要考生過了?？铺釞n線就可以上，這些學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差，除少數(shù)特殊情況外，大都是不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性差，在中小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中找不到自信學(xué)生就會去學(xué)習(xí)以外的地方尋求成就感，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀、參加校外黑社會、網(wǎng)絡(luò)賭博等，這對學(xué)生的安全管理帶來了很大的隱患。

2 價值觀模糊，自律意識不強(qiáng)，缺乏責(zé)任感

學(xué)生自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價。缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴(yán)格，對自己的未來也沒有規(guī)劃，缺乏責(zé)任感，心態(tài)沒有擺正，覺得來讀大學(xué)主要就是混文憑，很多事情采取一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。學(xué)生對老師的教育熟視無睹、漠不關(guān)心，也不參與班級活動、班級建設(shè)，在班級找不到歸屬感和安全感，容易滋生“破罐破摔”的不良風(fēng)氣。

3 抗挫折能力差，心理問題日漸明顯

近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母、家人們的寵愛，全家著他轉(zhuǎn)，是家里人的中心。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，不再是中心，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。加之學(xué)習(xí)吃力，生活和就業(yè)的壓力及感情波折痛苦等原因，學(xué)生出現(xiàn)迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種心理問題，日漸顯露出不同程度的心理障礙。這些心理問題如果不能及時被發(fā)現(xiàn)，及時排解，日積月累，量變必將引起質(zhì)變。這也是越來越多的學(xué)生自殺、殺人的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

針對高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，怎樣對他們進(jìn)行安全教育成為了新的問題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

3.1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

面對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的問題，學(xué)校不能放任自流，而是要加強(qiáng)學(xué)生課堂的考勤管理，主要目的是防止學(xué)生脫離學(xué)校管控出現(xiàn)安全問題。一方面，面對高職學(xué)生理論水平的缺陷，教學(xué)方法上要更側(cè)重學(xué)生動手能力的鍛煉，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更好地引起學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加本專業(yè)的各類培訓(xùn)及專業(yè)社團(tuán)等活動，鼓勵善于交際、人際關(guān)系好、熱衷于社會實(shí)踐的學(xué)生在處理好學(xué)習(xí)的同時，多參加社會實(shí)踐，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的延伸和補(bǔ)充作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自信，找到存在感。

3.2 幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識

幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過渡性的分解，使學(xué)生讓目標(biāo)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近日常行為，學(xué)生能夠通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而在日常生活中找到正確的方向。發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，變被動管理為自我管理。在這種情況下，學(xué)生既是管理者又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我控制的能力，在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉了自己，既“學(xué)到了知識”又”學(xué)會了做人”，學(xué)生的主體意識和責(zé)任感也增強(qiáng)了。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

多從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，針對高職學(xué)生心理素質(zhì)不高易產(chǎn)生自卑心理、更加需要獲得他人認(rèn)同的問題。將心理健康教育工作大范圍、深層次地開展起來，使學(xué)生養(yǎng)成正確的心理健康意識，學(xué)會情緒調(diào)解的方法，掌握人際交往中的技巧，教會學(xué)生沉著地應(yīng)對學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力。幫助學(xué)生樹立自信，消除困惑。通過關(guān)注他們的理想和情感，解決他們生活、學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等實(shí)際困難和遇到的心理困惑，幫助他們加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造健康人格，提升精神境界，讓他們感受到關(guān)愛和溫暖。從而減少由心理障礙引發(fā)的一系列安全問題。

實(shí)踐證明，大學(xué)生安全意識和防范能力的提高，一方面可以避免或減少自身利益受到傷害，另一方面可以成為維護(hù)校園和諧穩(wěn)定的重要力量。對大學(xué)生安全教育，是確保高校安全和穩(wěn)定的必要措施;對大學(xué)生安全教育提高他們的安全意識和防范技能，可以有效的減少和避免發(fā)生在大學(xué)生中的各種安全問題，從而起到維護(hù)學(xué)校安全和穩(wěn)定的積極作用。

同時，高職院校學(xué)生的安全教育工作是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，需要社會、學(xué)校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學(xué)校各部門的通力合作、齊抓共管。提高高職院校學(xué)生對安全事故的預(yù)見能力，把學(xué)生安全教育工作做在前面，不斷增強(qiáng)大學(xué)生安全意識，提高安全防范能力，為國家培養(yǎng)更多良好安全意識和能力的高素質(zhì)合格人才，這樣才能收到較好的效果，達(dá)到對高職院校學(xué)生進(jìn)行安全教育的目的。

學(xué)校安全無小事，安全教育要從點(diǎn)滴小事抓起，在平凡的生活中，把平安的種子潤物無聲地撒播進(jìn)每一個學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學(xué)校、家庭、社會就更加平安和諧美好。

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（作者單位：江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）