趙海萍

【摘要】隨著英語核心素養(yǎng)學習的不斷深入，英語教學課堂的研究理念也有了極大的改進。我們越來越重視學生的閱讀素養(yǎng)的提高。從簡單的詞匯到句子教學，慢慢深入到學生的閱讀的篇章教學層面，但是，在現(xiàn)實教學中，還存在著不少的重詞匯、輕篇章的做法。在本篇文章中，本人試圖利用語篇分析理論，運用于英語的閱讀教學中，希望能為以后的閱讀教學理清主要任務和方法，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】語篇分析理論;初中英語;閱讀教學;實踐研究

閱讀教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017版）》以及《英語課程標準（2011版）》中要求，英語教師在教學中落實英語學科的核心素養(yǎng)。閱讀教學對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義（程惠云，2018）。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W過程中，老師們在閱讀教學中往往注重的是閱讀中詞匯、句意等的碎片化教學，而忽略了在閱讀篇章的整體語篇上對文章的理解和運用。但是根據(jù)近幾年的廣州市英語中考閱讀理解問題類型的分析，即使詞匯量趕上來了，但沒有從篇章結(jié)構(gòu)和作者的篇章意圖上得到準確的分析，閱讀理解的解題成效也是事倍功半的。本文將通過案例分析進行語篇分析理論的學習，在初中英語閱讀教學中的實踐進行研究，希望能給我們帶來在閱讀教學中的一些思考。

一、語篇分析理論的概念和在閱讀教學中應用的理論基礎

到20世紀60年代，語篇分析才作為學科真正發(fā)展起來，并逐步形成一套系統(tǒng)完整的理論體系，給今后的英語教學和英語語言研究提供基礎（吳昊，2018 ），它打破了以往的以語法為主線的閱讀教學法，提倡以語篇方式讓學生開展學習活動。從構(gòu)成角度進行分析，語篇分析包含語篇主題分析、文本分析、結(jié)構(gòu)分析等諸多要素（吳昊，2018）。把語篇分析理論運用于我們的閱讀教學中，將會為我們的閱讀教學帶來不一樣的教學策略和效果，會大大提高學生們對篇章的總體思想、結(jié)構(gòu)和作者意圖的理解，學生思維的條理性和完整性也將得到提升。

二、當前學生的閱讀狀況分析

首先，我們結(jié)合近三年廣州市中考的英語閱讀理解內(nèi)容進行分析：

閱讀理解的考點方式統(tǒng)計如下：

從近三年的閱讀理解題型上看，文章體裁、題材多樣化，強化閱讀的思想教育和價值觀引領作用，包括了人物傳記或故事，生活故事，科普性的應用文，關于歷史、環(huán)境、社會方面的說明文。本人拿2018年中考閱讀理解文章內(nèi)容作為例子。A篇是記敘文，以父母尊重孩子的興趣選擇與發(fā)展為主題;B篇是描述“餐館”這一詞的緣由與世界餐館發(fā)展的歷史的說明文;C篇是以環(huán)保為主題的新聞報道;D篇是圖表應用文。這幾篇文章的題材說明了需要我們的學生除了詞匯量要充足以外，必須擁有豐富的生活閱歷。從考點上分析，即使是考細節(jié)題，它也會用同義詞來代替原文詞語，或者用另外的一種表達代替。例如2018年26題Why didnt Lin choose to study photography？，是一道細節(jié)題，正確答案是A（ It was too expensive）， 它主要考察的是考生捕抓細節(jié)信息、推斷句子含義的能力。 從第三段第二、三行“Although Lins family werent poor， they werent rich either， and a camera cost a lot of money. ”可知Lin沒有選擇攝影作為興趣課的原因是攝影課要求每位同學要有一臺照相機。雖然Lin的家庭算不上窮，但是也不太富裕，畢竟一臺相機的價格不菲（2018，廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試年報）。同學們在閱讀過程中以為能把詞匯，句子搞懂了就可以了，但是如果沒有對文章有一個整體的了解，揣摩不到作者的思想和意圖，對文章的理解只能是一知半解，解決不了問題。

三、語篇分析理論在閱讀教學中的實踐探究

（一）利用語篇分析中的語境分析技巧進行閱讀教學

英語閱讀中的語境包括文章內(nèi)容所包含的情景和環(huán)境。語境分析著眼于對文章內(nèi)容的語言環(huán)境、文化背景、所營造情境等諸多情況的研究，促使學生從更深層角度出發(fā)挖掘英語語篇中心內(nèi)容、思想情感、寫作目的、交際價值方面的內(nèi)容（吳昊，2018）。

一方面讓學生了解語篇的文化背景。我們應該給學生做好閱讀前的背景的介紹，做好鋪墊。例如，上教牛津版教材的九年級上冊U7里的Reading文章“Tom Sawyer paints the fence” 的學習之前，我們可以讓學生閱讀關于Mark Twin 的生平資料以及他的寫作風格和作品。還可以讓學生在課前準備課件，利用課前的幾分鐘分享其內(nèi)容和自己的閱讀感受，然后再進行文章的閱讀。想必學生在學習文章時就有了預知性和期待感。與此同時，更能提高學生的自學能力和合作能力，更能拓展學生的文化視野。

另一方面要讓學生了解語篇所處的情景。每一篇文章都具有它的中心思想和特定的情景。我們要讓學生感受文章中學者的意圖和想法以及里面體會到的情景。例如同樣的課文“Tom Sawyer paints the fence”，我們可以在學習文章以后，讓學生對文中的對話進行表演，甚至可以進行一場別開新面的情景劇表演，讓學生感受到文章和作者的風趣幽默之處，另外還可以讓學生對文章進行讀后的續(xù)寫，達到閱讀的有效輸出，也不失為一個很好的嘗試。

（二）利用語篇分析中的宏觀分析技巧進行閱讀教學

每篇文章，特別是課文的文章都會有它為主題而展開的結(jié)構(gòu)，學生能通過文中的要點和結(jié)構(gòu)，對文章有一個整體的理解和分析，從而更好地掌握文章的意思。如果學生只為了解決文章后面的幾道問題而拼命地在文中找關鍵詞或者關鍵句，往往只能是得到只見樹木不見森林的后果。

例如，在上教牛津版教材九年級上冊的U8里的Reading文章 the gift ，我們要找出文章的中心思想是什么，那我們該從何下手呢？我們不能從文中的一個兩個單詞或句子就能總結(jié)出文章的主要思想，而是應該把文章細細的閱讀，把文章分割成三部分。第一部分： The background information of the story. 第二部分：Della sold her hair and bought her husband a watch chain. 第三部分：Jim sold his watch and bought a set of combs for Della. 從中我們可以分析到，雖然這對夫妻家庭貧寒，但是仍然愿意為對方付出自己身上最貴重的物品。原因何在呢？原因就在于他們深深的愛著對方，這比什么都重要。這就是作者想表達的主題思想。學生通過分段，了解每一段的中心思想，最后總結(jié)出自己的想法。如果我們能在平時的閱讀訓練中找準機會，多給學生進行相關的訓練，相信學生對主題的理解能力將會與日俱增。

（三）利用語篇分析中的微觀分析技巧進行閱讀教學

在學習文章中，學生們不難發(fā)現(xiàn)有一些難以理解的詞匯或句子，一個詞匯可能有很多的意思，一個句子可能放在不同的語篇中，它的意義也會有所不同。宏觀分析技巧是從文章的總體上整篇文章略讀來掌握文章的主旨，而微觀分析技巧則是從詞匯、語句的關系進行分析，按照上下文的關聯(lián)進行微觀上的緊扣著文章大意而開展的深入學習，以便更好地掌握文章作者的意圖。

例如，九年級上冊U8 More Practice ：the last leaf故事中對What was Johnsys? only hope？的理解，文章沒有明顯能找到精準的句子解釋。但從文章的主旨和總體思路來看，還是能找出部分的蛛絲馬跡的。例如： “Six，” said Johnsy. “There goes another one. There are only five left now.”“Leaves. On the ivy vine. I want to see the last one fall. Then Ill die.”同時應從全文的角度來看，Johnsy一心尋死，他的唯一寄托就是在外面的幾片還沒有凋零的樹葉上面，樹葉全部掉光的一天，就是他離開人世的那天。文章中到處充滿了傷感和一絲絲的希望。如果我們不能從總體上把握文章的大意和作者文章中話語的表達方式和用意。我們很難對文章有一個更準確更深入的把握。

總之，隨著課程改革的步伐不斷地深入，要求我們加大對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。如果我們堅持不懈的利用一切可利用的資源和方法提高學生的語篇分析能力，假以時日，學生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)一定會有長足的提高。

語篇分析法，不僅僅有利于課堂的閱讀教學，它更加應該是學生提高自身人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的奠基石。我們應該給學生更廣闊的閱讀空間，以書本閱讀為根據(jù)，引導學生廣泛的閱讀各類與初中階段各話題有關的書籍或文章。只有大量的閱讀攝入，學生們才能找到他們的閱讀興趣所在。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛！發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生愛上英語閱讀！

【參考文獻】

[1]程惠云.英語閱讀教學“碎片化”問題的案例分析及對策[J].英語學習， 2018（10）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]吳昊.語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教學與研究，2018.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].

[5]2018年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試年報.廣州市教育研究院.廣東教育出版社.

[6]2019年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試指導書.廣州市教育研究院.廣東教育出版社.