鄭碧敏

【摘要】高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且達(dá)到很好效果的高質(zhì)量課堂。而對(duì)于物理課堂來說，例題講解是必不可少的。在例題講解中，如果授課教師將例題進(jìn)行舉一反三地變式訓(xùn)練，可以兼顧優(yōu)中差不同層次的學(xué)生。由淺入深，由易到難，有一定的梯度性，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)有不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，課堂更高效，避免了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;物理例題;變式訓(xùn)練

高效課堂，具體而言就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且達(dá)到很好效果的高質(zhì)量課堂。而對(duì)于物理教學(xué)課堂來說，例題講解是必不可少的。

在例題講解中，如果授課教師將例題進(jìn)行舉一反三地變式訓(xùn)練，可以兼顧優(yōu)中差不同層次的學(xué)生。由淺入深，由易到難，有一定的梯度性，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)有不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，也使得課堂更高效，避免了優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不上的現(xiàn)象。

因此，在下文中筆者將從變式例題認(rèn)知物理概念、變式例題變換物理過程、變式例題變換思維程序進(jìn)行展開舉例如何將例題進(jìn)行變式使得課堂更高效。

一、變式例題認(rèn)知物理概念

剛接觸物理的初中生們對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)很單一化，還不能構(gòu)建完整的物理結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，而在融會(huì)貫通這些物理本質(zhì)的前提就是把每一個(gè)物理概念、定律學(xué)習(xí)掌握好。所以，教師要幫助學(xué)生理解物理概念和物理概念的內(nèi)涵外延。所以，最重要的第一步就是要好好引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建每一個(gè)物理概念，先掌握好單一化的知識(shí)點(diǎn)。

例：《功》章節(jié)中力學(xué)中的功的概念是通過叉車舉高貨物這一情境引導(dǎo)學(xué)生理解在物理學(xué)中叉車托起貨物的力做了功，進(jìn)而引出功的定義。接著，教師可以通過課本“想想議議”環(huán)節(jié)中的前兩個(gè)情境當(dāng)成兩個(gè)例題強(qiáng)調(diào)力學(xué)中所說的功，包含兩個(gè)必要因素。除了正面講解強(qiáng)調(diào)，還可以利用課本“想想議議”環(huán)節(jié)中的后兩個(gè)圖，從反面將不做功的三種情況也給予學(xué)生說明。最后，待學(xué)生清楚了做功的兩個(gè)必要條件和不做功的三種情況后，筆者認(rèn)為，將一開始的叉車?yán)}變形一下，如下：

用叉車搬運(yùn)貨物時(shí)，

①叉車把貨物從一樓提升到4樓;

②叉車和貨物在到達(dá)4樓后靜止了10s;

③叉車把貨物從4樓的左邊平移到右邊;

④叉車停止工作后，貨物由于慣性仍向右水平移動(dòng)了一小段距離。

在這里引導(dǎo)學(xué)生分析做完以上四種情境下叉車是否做功，并說明原因。學(xué)生通過①掌握做功兩個(gè)必要因素：一個(gè)是作用在物體上的力;另一個(gè)是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。學(xué)生通過②掌握不做功情況一：有力但無移動(dòng)距離。學(xué)生通過③掌握不做功情況二：有力有移動(dòng)距離但互相垂直。學(xué)生通過④掌握不做功情況三：有移動(dòng)距離但無力。這樣通過變式一道例題就可以將功這一概念全過程完整化地應(yīng)用到解題當(dāng)中。

二、變式例題變換物理過程

過程可以理解為物體或系統(tǒng)的狀態(tài)或者某一物理量發(fā)生變化，所以針對(duì)題目某一物理參量變了或者多出影響的物理量的話，同樣要求學(xué)生有解決問題的能力。

例：《壓強(qiáng)》章節(jié)中課本提供了一道計(jì)算例題：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。這是對(duì)公式的直接應(yīng)用，此時(shí)F=G。學(xué)生在做完這道題后可將例題進(jìn)行變式：

①水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，書的面積為5×10^-2m²，但只有一半放置于桌面，計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

②水平桌面上放一本書，書上壓了1N的文具，書所受的重力為3N，與桌面的接觸面積為5×10^-2m²，計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

③水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，桌子質(zhì)量為3kg，書與桌面的接觸面積為5×10^-2m²，桌腳與地面的接觸面積2.5×10²cm²（該桌子有4只腳），計(jì)算桌子對(duì)地面的壓強(qiáng)。

課本的例題使得學(xué)生熟練公式，而變式①多設(shè)置了一個(gè)一半放置的情境，學(xué)生能更好理解S表示物體的受力面積;變式②多設(shè)置了1N的文具，學(xué)生能更好理解F表示壓力;變式③難度再次升級(jí)，要求學(xué)生在完全理解上兩道題目的基礎(chǔ)上加上單位換算，結(jié)合G=mg進(jìn)行計(jì)算。在變式例題中把問題一步步引向深入，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并糾正自己的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，不再成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、變式例題變換思維程序

中考時(shí)物理考題的命題趨勢是重基礎(chǔ)、查全面、考能力。但往往學(xué)生會(huì)覺得有難度，這是因?yàn)榫C合性較高。所以在新知識(shí)講解之后，可以適當(dāng)?shù)貙⒗}進(jìn)行變式，與其他考點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)過程中直接獲得其中的邏輯思維關(guān)系。

例：《阿基米德原理》中有一道例題：有一個(gè)重7N的鐵球，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)受到多大的浮力？

教師在講解這道題都會(huì)根據(jù)本節(jié)課的阿基米德原理，鐵球受到的浮力等于它排開水所受的重力。由于鐵球浸沒在水中，它排開的水的體積等于鐵球的體積，而鐵球的體積可以由體積、質(zhì)量、密度關(guān)系求出。但對(duì)它進(jìn)行變式：

有一個(gè)重7N的礦石，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)受到浮力為0.89N，請(qǐng)問礦石的密度？

這一道變式計(jì)算題可以不在新課時(shí)提出，在習(xí)題課是當(dāng)一個(gè)補(bǔ)充，通過把已知量和未知量的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生與八年級(jí)上冊(cè)的密度一章的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。轉(zhuǎn)化思維，抓住題目中物理量之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，喚起學(xué)生頭腦中的知識(shí)表象，引出浮力法測密度的方法，讓學(xué)生對(duì)這兩部分只是知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行建構(gòu)。

綜上是筆者在教學(xué)期間通過精心備課，并在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施習(xí)題訓(xùn)練，然后反思總結(jié)出來的成果，從三方面各舉一例闡述了利用例題舉一反三來使得學(xué)生在課堂上能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過精講多練及時(shí)反饋的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)即學(xué)即用，從練習(xí)過程中提高課堂活動(dòng)的參與度和學(xué)以致用的成就感，增加學(xué)生的自信心。通過講練結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解決問題的能力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“八年級(jí)物理課堂習(xí)題高效訓(xùn)練的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20222）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程教材研究所 物理課程教材研究開發(fā)中心 八年級(jí)下冊(cè)物理義務(wù)教育教科書[M].北京.人民教育出版社 .2012.