摘 要：在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到革新閱讀教學(xué)的重要性，要結(jié)合新課程改革的要求與閱讀教學(xué)的發(fā)展需求，正視教學(xué)問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)的解決策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀教學(xué);主問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0055-02

引 言

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各項(xiàng)能力的重要學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)從小接受語(yǔ)文教育來(lái)提升個(gè)人素養(yǎng)。閱讀理解能力是學(xué)生必備的技能，如果沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科做輔助，學(xué)生將難以理解其他學(xué)科的概念或題目的要求。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行深入閱讀必不可少的條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要，這是由于小學(xué)生年齡較小，其思想意識(shí)、行為能力以及思維水平等還不成熟，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常會(huì)感到困惑，不少小學(xué)生難以在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)困惑的合理解決[1]。這很容易造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，而且在很大程度上影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)則能較好地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的幫助，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也能在這個(gè)過(guò)程中不斷提升。同時(shí)，大膽提問(wèn)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在問(wèn)答之中又拉近了師生間的距離，活躍了課堂氛圍，從而使每位學(xué)生都能參與課堂，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏個(gè)性化閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的字詞與句子，但這種教學(xué)方法容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的交流，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化[2]。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀材料，難以做到自主閱讀鉆研，同時(shí)針對(duì)個(gè)人的閱讀問(wèn)題，缺少與教師討論的機(jī)會(huì)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，且對(duì)文章理解不深刻，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

小學(xué)生年齡還很小，缺乏自我約束能力，對(duì)于學(xué)習(xí)，更多的是興趣在主導(dǎo)，對(duì)哪門課感興趣哪門課就學(xué)得好，主觀愛(ài)好決定了其成績(jī)。教師在課堂上講授哪些教材內(nèi)容，學(xué)生就聽哪些知識(shí)，但是教師主觀地講，無(wú)法保證每位學(xué)生都能認(rèn)真地聽。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自身的知識(shí)水平就不會(huì)提高，就變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)效果也難以保證。在這種機(jī)械的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有自主性學(xué)習(xí)，則很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生富有想象力，也更加好動(dòng)，教師可以根據(jù)其這一特性制訂更加適合學(xué)生的教育方式[3]。情境教學(xué)可以非常好地將學(xué)生帶入進(jìn)去，讓學(xué)生充分投入課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該以朋友的身份和學(xué)生相處，讓學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教授《后羿射日》時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演擬人化的太陽(yáng)，再選擇后羿、村民、旁白等角色，將課文內(nèi)容當(dāng)作劇本，編排一出“課堂舞臺(tái)劇”。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不同的學(xué)生都有著鮮明的特色，都能從不同的角度去解讀課本中的人物，再加上教師的及時(shí)講解，可以使每個(gè)“角色”更加立體。教師可以在表演開始前提出幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在表演和欣賞的同時(shí)進(jìn)行思考，從而達(dá)到提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)效果。

2.善用多媒體設(shè)備進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑

教師應(yīng)該設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，并用多媒體設(shè)備進(jìn)行趣味教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備精美的PPT，或者展示并播放相應(yīng)的圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以利用多媒體刺激學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行假設(shè)，對(duì)文章中不同的內(nèi)容和思想進(jìn)行整理對(duì)比，找出文章的不同觀點(diǎn)，根據(jù)這些觀點(diǎn)提出各種層次、各方面的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題逐一進(jìn)行解答和總結(jié)。例如，在《項(xiàng)鏈》這篇文章中，有一句著名的“如果我是馬蒂爾……”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，如果你是馬蒂爾，你會(huì)做何選擇。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更有興趣閱讀文章，想象自己處在當(dāng)時(shí)的情景會(huì)怎樣選擇。教師通過(guò)學(xué)生的回答，可以感受到每位學(xué)生的情感表達(dá)，也可以分析出學(xué)生對(duì)幸福的定義和追求，幫助學(xué)生了解課文中的人物及其性格，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)人們性格的影響。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)提出疑問(wèn)，也要對(duì)文章的主旨、立意提出疑問(wèn)。例如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了什么樣的呼喊？”“作者為什么要寫這樣一篇文章？”“這篇文章的寫作目的是什么？”。

3.開展課堂合作探究

問(wèn)題意識(shí)是探究能力的關(guān)鍵組成部分，所以培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中敢于提出問(wèn)題，并在互相交流中共同解決問(wèn)題。此過(guò)程不但有助于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也有助于使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力，從而凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次價(jià)值。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，而后讓學(xué)生以小組的形式共同探討問(wèn)題，判斷答案是否正確，在小組成員思維的碰撞下，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)隨之產(chǎn)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師還要抽出一些時(shí)間，讓各小組之間進(jìn)行辯論，使各個(gè)小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，各個(gè)小組在討論的過(guò)程中才會(huì)更具熱情與積極性，切實(shí)發(fā)揮自身的智力水平，有效提出問(wèn)題，合理解決問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和發(fā)展。最后，因小學(xué)生自身能力還不成熟，所以教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，更為深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去探究語(yǔ)文知識(shí)。這種方式不但符合小學(xué)生身心發(fā)展的特征，能夠使其感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信心，充分燃起其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

4.從文章整體設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知作者主體思想意圖

中心思想就是一篇文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，是作者構(gòu)思一篇文章的方式。作者會(huì)在文章標(biāo)題、文章開頭、文章結(jié)尾處表達(dá)自己的寫作意圖，揭示文章的中心思想。一篇文章的標(biāo)題就是全文的眼睛，能夠直觀地展現(xiàn)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引出全文內(nèi)容上的線索。文章開頭一般會(huì)引領(lǐng)全文，拋出一個(gè)問(wèn)題，教師在開頭設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生探索的興趣：發(fā)生了什么造成了這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生會(huì)聯(lián)想出各種各樣的情形，并帶著這些想象迫切地展開閱讀。結(jié)尾是一個(gè)故事的結(jié)束，對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行總體范圍上的總結(jié)和升華。教師要緊扣作者對(duì)主旨意思的表達(dá)，合理地借助一篇文章的標(biāo)題、開始段落和收尾句的行文藝術(shù)，提煉出最有意義的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨，了解作者的寫作背景、想要表達(dá)的情感和需求，從而提高學(xué)生的自主閱讀水平。

5.提高“主問(wèn)題”的包容力，引導(dǎo)學(xué)生充分交流

要想讓問(wèn)題具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的包容力，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)就要具有足夠的啟發(fā)性和發(fā)散性，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單容易，又不能過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，問(wèn)題要呈現(xiàn)出一種開放式狀態(tài)而不是封閉狀態(tài)，應(yīng)具有一定的思考價(jià)值。這樣的問(wèn)題可以激起學(xué)生大腦皮層的興奮，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)與交流欲望。在這種欲望的驅(qū)使下，課堂的討論與交流環(huán)節(jié)往往會(huì)變得富有生氣，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的良好效果。教師要靈活地把握“主問(wèn)題”拋出的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的接受能力能夠?qū)δ承╅喿x內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化時(shí)，“主問(wèn)題”的拋出可以啟迪學(xué)生的思維;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知普遍出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以利用“主問(wèn)題”引發(fā)討論，組織學(xué)生互查互糾，發(fā)揮導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的群體智慧;當(dāng)學(xué)生的閱讀思維處于低谷時(shí)，教師可以適時(shí)運(yùn)用“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將學(xué)生的思維重新推向高潮，使得課堂變得有張有弛、充滿高低起伏?！爸鲉?wèn)題”的包容力在討論交流中能否發(fā)揮理想的作用，離不開教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的把握，也離不開教師合理的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

6.從文章人物入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)文章環(huán)節(jié)的了解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式，應(yīng)用主問(wèn)題教學(xué)策略，找到適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的主問(wèn)題。教師可以從學(xué)生文章的人物入手來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生找尋文章中主要有哪些人物，明確這些人物的心理變化過(guò)程，了解人物的人生經(jīng)歷，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)他們的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心理變化，了解曲折多變的故事情節(jié)，使學(xué)生厘清文章的思路，加強(qiáng)他們對(duì)文章主題思想的掌握。

結(jié) 語(yǔ)

要想將問(wèn)題意識(shí)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，但需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。教師應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的輔導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教師應(yīng)充分尊重每名學(xué)生的問(wèn)題，并給予其耐心的解釋，享受和學(xué)生一起尋找問(wèn)題答案的快樂(lè)。

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賈文超.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（06）：22.

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作者簡(jiǎn)介：林慧（1981.9—），女，廣西梧州人，一級(jí)教師，現(xiàn)任梧州市恩義小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，2016至2017年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)市級(jí)優(yōu)課三等獎(jiǎng)，2018至2019年度獲鎮(zhèn)級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。