摘 要：創(chuàng)設問題情境是高中化學教學活動開展的重要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在創(chuàng)設情境時，教師需要遵循一定的原則，通過對當前教學活動中存在的問題進行分析，能夠更好地優(yōu)化問題情境教學法，借助科學合理的情境問題實現(xiàn)高中化學教學的順利開展。本文針對高中化學新課程教學中問題情境的創(chuàng)設策略展開論述。

關鍵詞：高中化學;新課程教學;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0016-02

引 言

與初中化學課程相比，高中化學的難度更大，課程內(nèi)容更有深度，這對剛步入高中的學生來說學習難度急劇提升[1]。對于化學知識，他們的認識較為淺顯，思維能力有待提升，在理解知識時常常會出現(xiàn)偏差?；诖?，教師在高中化學教學活動中需要重視方法的應用，應用合理的方法實現(xiàn)對學生的有效引導，讓學生的思維能力與操作能力得到同步提升。培養(yǎng)學生的動手能力是《普通高中化學課程標準（2017年版）》的重要教學目標之一，開展實踐活動能夠促進學生對知識的理解與掌握，讓學生將刻板的理論知識應用于生活問題的解答中。因此，高中化學教師應當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生發(fā)展情況靈活地調(diào)整教學方法，以保證教學質(zhì)量。

一、高中化學教學情境創(chuàng)設的原則

1.緊密圍繞教學內(nèi)容

問題情境創(chuàng)設的基礎是對教學內(nèi)容的準確把握，教師只有緊緊圍繞教學內(nèi)容才能保證情境教學的有效性。在教學實踐中，教師要對教材內(nèi)容進行深度挖掘，找出教學內(nèi)容與情境之間的關聯(lián)性，讓教學內(nèi)容在情境中得以滲透，便于學生對知識的理解。例如，在學習“氧化還原反應”時，教師可以將鐵釘生銹的過程用視頻展示出來，這一過程就是典型的氧化過程，貼近生活的視頻能夠有效吸引學生的注意力。

2.保證科學真實

化學是嚴謹?shù)膶W科，教師在情境創(chuàng)設過程中需要保證情境的真實性，同時還要保證情境的科學性。教師不能憑主觀意愿創(chuàng)設情境，虛假的杜撰情境非但不利于學生對知識的理解，還會對學生的學習造成錯誤引導。例如，在學習氧化過程時，有些教師會借助切開的蘋果會變色來闡述Fe2+在空氣中被氧化的現(xiàn)象。但是，到目前為止，蘋果變色的原因還存在爭議，不少專家認為蘋果變色是由于酚類物質(zhì)被氧化而導致的。這樣科學性不足的情境創(chuàng)設，很容易誤導學生對知識的理解，影響教學質(zhì)量。

3.促進學生思考

在高中化學教學活動中應用情境教學法就是將抽象的化學知識融入生動的環(huán)境中，將教學內(nèi)容分解成貼近生活的系列問題，用更形象的方法將知識展現(xiàn)給學生[2]。該模式能夠使學生置身于良好的學習氛圍中，啟發(fā)其思維，豐富學生的知識儲備量。在創(chuàng)設情境時，教師應注重問題的梯度性，做到由淺入深、由易到難，并將教學內(nèi)容與思維方式融入情境中，幫助學生更好地理解高中化學知識，轉(zhuǎn)變學生的認知方式，促進其思維發(fā)展。例如，有些教師將電池展示作為“原電池”課程教學中的情境創(chuàng)設，這樣簡單的展示無法引發(fā)學生思考，情境創(chuàng)設的作用沒有凸顯出來。

4.注重情境的生動簡明

在情境教學中教師應注重情感作用的發(fā)揮，以飽滿的情感更好地帶動學生。情感對于學習的作用非常明顯，調(diào)動學生的情感更有利于其思維與能力的發(fā)展。教師創(chuàng)設的情境應注重生動簡明的特性，用最短的時間將學生帶入知識學習中，保證情境教學的可操作性。例如，在學習“甲烷”的相關內(nèi)容時，有些教師將產(chǎn)生甲烷的全過程展示給學生，盡管其中包含了眾多化學知識，但內(nèi)容較為冗長，不利于突破教學重點。

5.注重情感的正面體驗

在化學學習中，情感的正面體驗更有利于調(diào)動學生的學習積極性，能夠激發(fā)學生的研究與探索精神，讓學生受到環(huán)境的正向刺激。如果學生在學習中更多的是消極體驗，則不利于其主動學習，進而就會影響其化學學習效率。因此，在教學實踐中，教師要弘揚正確的價值觀，引導學生感受化學的魅力，讓學生發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣。這就需要教師在情境創(chuàng)設中注重正面例子的引用，如化學在環(huán)境改善方面的應用、在人類發(fā)展方面的應用等。這樣的教學活動能夠幫助學生理解化學應用的重要性，讓學生意識到只有正確地使用化學科學才能提高人們生活質(zhì)量，促進人類與生態(tài)的和諧共存，激發(fā)學生學習化學的熱情。

二、問題情境創(chuàng)設存在的問題

1.問題情境偏離學生的生活經(jīng)驗

高中化學課本中的很多內(nèi)容都來源于生活，是對生活現(xiàn)象的解釋，因此通過化學教學活動能夠幫助學生積累生活經(jīng)驗，教師在創(chuàng)設情境時應當貼近學生的實際生活。但有些教師教學經(jīng)驗不足，完全照搬網(wǎng)上的教學案例，情境創(chuàng)設脫離了學生實際生活，進而影響教學效果。例如，有些教師常常將農(nóng)作物作為情境創(chuàng)設題材，而生活在城市中的學生對農(nóng)村生活知之甚少，這會導致學生的興趣無法被激發(fā)，教學質(zhì)量提升受到阻礙。

2.情境教學使用不當

問題情境教學只是教學方式的一種，它是高中化學課堂教學的輔助工具。該方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進教學質(zhì)量的提升。但是在教學實踐中，有些教師無法準確把握使用頻率，過度依賴情境教學，將其作為開展教學的主要措施，沒有對內(nèi)容進行合理的劃分，這就會影響正常的教學進度，同時還會導致學生對其產(chǎn)生抵觸心理。還有些教師思想較為傳統(tǒng)，認為這類教學方法無法保證教學質(zhì)量，因而在教學中非常排斥使用問題情境教學的方法，仍然單純地依靠傳統(tǒng)模式開展教學。因此，高中化學教師需要對問題情境教學有正確的理解，能夠科學合理地應用這一教學方法，并把控應用時機與應用頻率，將其作為順利完成教學任務的輔助工具。

3.考核標準不當

教師教學水平直接影響著學生的學習質(zhì)量，當前高中化學教師的教學水平差距較大，這就導致課堂教學質(zhì)量高低不齊。為了解決這一問題，很多學校都制訂了一系列考核方法，以實現(xiàn)對教師課堂教學質(zhì)量的準確評估，并將結(jié)果與教師的績效、收入等相關聯(lián)。有些教師為了追求良好的評估成績，刻板地應用問題情境進行教學，忽視學生的實際需求，導致很多基于問題情境的課程教學流于形式，學生的能力提升非常有限，這給教學任務的達成造成了很大阻礙。

三、如何在高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境

1.引導學生關注生活

化學是與生活關系非常密切的學科，在生活中的使用非常頻繁。對于高中化學教學來說，借助問題情境展開教學需要以學生的實際情況為基礎，以學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗及認知構(gòu)建引導學生學習化學的橋梁。例如，學生通常都知道用醋除水垢的生活小竅門，在學習復分解反應時，教師就可以將這一案例作為問題情境。在教學中，教師先向?qū)W生提問：通常水壺中有水垢我們該怎么解決呢？為什么用醋就能夠消除水垢呢？在這一過程中有著怎樣的化學變化呢？這一問題情境能夠引導學生逐步思考，最終讓學生理解什么是復分解反應。這種與學生生活相關的問題能夠更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)化學的奧秘，并引導學生多關注日常生活，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的化學問題，以促進學生的化學知識向生活技能的轉(zhuǎn)變。

2.遵循學生已有經(jīng)驗

高中生處于向成熟轉(zhuǎn)變的階段，他們對外界事物的好奇心較為強烈，面對未知領域會積極探索，具有追根溯源的精神，因此，實踐應用將對學生學習效率的提升有很大的幫助。但是高中生已經(jīng)在數(shù)年的生活與學習中形成了自己的學習方法，對生活也有了自己的經(jīng)驗積累。基于這一特點，教師在開展化學教學時應引導學生以現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎進行新知識的探索，在創(chuàng)設問題情境時也要遵循學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，為教學活動的開展奠定基礎。

3.依據(jù)化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學是對很多生活現(xiàn)象的總結(jié)與解釋，但在化學中有很多概念、定理類的內(nèi)容，這部分知識完全依靠主觀想象學生將很難準確理解。學生在學習高中化學時，需要借助很多工具與現(xiàn)有學習經(jīng)驗才能實現(xiàn)對知識的準確理解，并促進對知識的內(nèi)化與吸收。實驗是將抽象知識變得直觀的重要方式，因此教師在創(chuàng)設問題情境時可以將化學實驗作為載體，通過化學實驗來深化學生對知識點的理解，進而讓學生深度掌握相關的知識。

四、創(chuàng)設問題情境的注意事項

1.保證問題情境與學生實際情況一致性

高中生還沒有經(jīng)歷過社會的磨礪，自身的思維能力與理解能力有待提升，很多生活經(jīng)驗還較為匱乏。這就需要高中化學教師在創(chuàng)設問題情境時以學生的現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎，通過了解學生的實際學習情況與已有經(jīng)驗來設計問題，避免出現(xiàn)超出學生認知的問題，影響學生學習的自信心。這是對教師能力的更高要求，在舉例與提出問題時教師要尊重學生現(xiàn)有的閱歷，通過有針對性的教學內(nèi)容來幫助學生理解高中化學知識。

2.保證問題情境與學生思維能力發(fā)展相一致

基于《普通高中化學課程標準（2017年版）》的要求，學生在化學知識的學習中還需要提升自身的邏輯思維能力。思維是學習的基礎，對于任何學科的學習都是如此，因此，在高中化學教學活動中創(chuàng)設問題情境要具備引導作用，幫助學生從不同角度、不同層面對相關的問題進行分析，并探索多元化的問題解決路徑，最終實現(xiàn)學生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，高中化學新課程教學是教師提高教學水平的重要體現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設有利于學生對知識的理解與把握，能讓教學質(zhì)量得到顯著提升，培養(yǎng)了學生的化學綜合素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設中教師要注重相關原則，采用科學合理的方式開展問題情境教學，讓學生思維能力與問題分析能力得到顯著提升，最終實現(xiàn)化學新課程教學目標。

[參考文獻]

俞賽紅.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.

王品蒼.高中化學“問題意識教學”中創(chuàng)設情境的策略[J].中學化學教學參考，2018（22）：21.

作者簡介：丁國權（1978.10—），男，江蘇揚州人，中學一級教師，現(xiàn)任鎮(zhèn)江市實驗高級中學高二年級部主任，兼任政教處副主任、化學備課組長，多次被評為校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，多次受到鎮(zhèn)江市教育系統(tǒng)嘉獎表彰，獲得2017年鎮(zhèn)江市“師德先進個人”稱號，2019年江蘇省高中化學競賽獲園丁獎。