張紅露

【摘要】隨著新課改的逐步深入，原有的封閉式、單一式的教學模式被打破。小組合作學習作為當前教學中常用的一種方法，日益受到廣大教師的青睞。合作學習不僅改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，提升了課堂教學效率，也讓教學真正實現(xiàn)了“輕負擔，高質量”的目標?；诖?，本文結合蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》為教學案例，進一步探討小組合作學習的重要性、具體策略，以期為激發(fā)學生興趣、調動學生激情提供些許幫助。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;探究策略

合作學習是新課改倡導的一種行之有效的學習方式，也是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的助推器。目前各小學均不同程度的開展小組合作學習活動，把學生從繁重、冗沉的學習中解放出來。小組合作學習指的是教師根據(jù)學生個體差異，將學生分成不同類別，為了完成共同目標或任務，讓學生自主探索、自主交流，充分利用學習小組，碰撞出思維的火花，用群體智慧解決具體問題、分解具體任務，給予學生充足的思考、自主學習的時間和空間[1]。合作學習是真正實現(xiàn)高效課堂的關鍵，改變了傳統(tǒng)的教學模式，顛覆了課堂教學方法，深入打造了活潑、生動的課堂新局面、新氣象，讓語文課堂更加豐富多彩、更加有趣多樣。

一、教學案例

蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》是一篇唯美的散文，文中對樹葉的無私奉獻進行了禮贊，由物及人，從葉子聯(lián)想到每個人，思考我們應該怎樣找準位置、怎樣發(fā)揮優(yōu)勢。

1.教學目標

學生能夠熟讀課文，理清文章脈絡，理解文章表達的內容與含義。

2.教學重難點

讓學生理解文章的內涵，流利讀通課文，了解內容，感悟葉子之美。

3.教學過程

（1）組建合作學習小組

我根據(jù)每個學生的學習情況，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級45位學生分成9組，每組5人，明確每一位學生的任務分工，并且每個人擔任不同的角色，比如：選出一名小組長、一名匯報員、一名記錄員，一周之后角色輪換，盡量讓每位學生在不同的位置輪換一遍，都能體驗和參與其中。

（2）精心選擇學習內容

文中的樹葉是生活中較為常見的，也是學生最容易搜集到的。為了讓學生理解課文、體會葉子精神，我課前給學生布置任務，讓每位學生回家找一片葉子，盡量找與眾不同的葉子，將其帶進課堂組內相互交流、討論。

師：觀察自己手中的葉子，找一找有一樣的兩片葉子嗎？可以用哪些詞贊美它們呢？

各組開始相互討論，每個人都積極表達自己的觀點和看法，課堂氣氛一下子被調動起來，學生各抒己見。

師：你們喜歡葉子嗎？覺得葉子美不美？下面自由討論回答。

樹葉給大樹增添了一份綠色，一份美麗，深秋之后，這些葉子飄落大地，散布在各個位置，有些深埋泥土里，為大樹提供養(yǎng)分。今天讓我們一起走進葉子、親近大樹，去感受形態(tài)各異的葉子。

在學生討論之后，教師引出課文、拋出問題，讓每組學生輪流回答，歸納總結，切身體會到葉子無私奉獻的精神。

師：你們喜歡哪個季節(jié)的葉子呢？

學生開始發(fā)揮想象，有的學生說喜歡春天的樹葉，嫩綠嫩綠的，讓人不忍心碰它;有的學生說喜歡夏天的樹葉，因為可以在樹蔭下納涼。

師：假如你們是一片葉子，你會為大樹做什么呢？

我觀察學生的討論情況，趁熱打鐵，適當?shù)匾鰡栴}，讓學生發(fā)現(xiàn)“美的葉子”。語文課堂不止讓學生簡單熟讀課文、認識字句，更重要的是教會學生基本的為人處事的道理。

（3）把握學生討論時機

在激發(fā)學生興趣的同時，教師也要把握好討論的時機。一番激烈的討論交流之后，我讓學生熟讀長句，找出文中描寫葉子美的句子。接著，我讓學生聯(lián)想大樹和葉子之間的關系，思考人和葉子有哪些相像的地方，充分發(fā)揮學生集體思維和智慧，提高學生對葉子的認知、感悟，讓學生了解每個時節(jié)葉子的形狀與顏色，比如：春天的時候，葉子嫩綠;夏天的時候，葉子肥美等，真正把學生引入情境，對課文加以體會。

《做一片美的葉子》是我和學生共同學習、討論的一堂課，文章寓意頗深，葉子默默無聞的精神時刻在激勵著我們。對學生來講，剛接觸課文時可能無法理解其內涵，對重點語句、詞語較為生疏，因此在課前我先讓學生搜集葉子，再交流討論，然后細細品讀課文，使學生充分理解隱含在葉子之后的“美”。

二、教學反思

1.存在的問題

（1）節(jié)奏容易把握不準

雖然通過小組學習可以讓學生掌握學習的主動權，但由于小組成員之間的學習能力和興趣愛好存在一定的差異，教學過程中的節(jié)奏難以把控。例如，在課堂上小組討論時，有些小組還沒有討論出結果就被老師中斷，而那些合作效率高的小組早已完成討論，只能選擇等待[2]。

（2）個別學生參與度不高

通過小組討論的方式可以大大提高學生的主動性，但也有些學生認為小組討論會降低學習效率，不喜歡和他人討論，喜歡獨立思考;也有些學習基礎較差的學生在小組討論時會感覺到吃力;當然也有一些內向的學生，不太喜歡與其他學生交流。與此同時，由于教學小組合作方式過于形式化，學習內容單一，反而降低了學生的積極性。

（3）課堂活躍度忽高忽低

小組合作學習完全不同于個人學習，小組合作學習效率和課堂學習氛圍有密切的關系。在課堂教學過程中，教師需要合理把控課堂的活躍度，既不能使課堂太活躍，讓學生們處于一種群情激昂、議論紛紛、七嘴八舌的狀態(tài)，完全擾亂課堂秩序;也不能使課堂氛圍過于壓抑，影響學生之間的討論。教師盡量要選擇一些新穎、學生感興趣的話題，讓學生主動參與到小組合作中，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，提高課堂學習效率。

2.有效的策略

（1）分組要合理

每位學生的學習狀況和特點不同，教師在分組時需要做到均衡，盡量縮小小組之間的差異。如果教師將學習能力差、基礎薄弱的學生分成一組，既不能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，也會讓學生失去自信，影響學生的個人發(fā)展。另外，由于小學語文學習內容繁多，學生學習能力有限，在小組討論和學習中會出現(xiàn)難以預料的問題[3]。因此，在上課前教師應熟知本次課堂教學任務和計劃，明確學生可以通過小組合作學習的內容及教師需要進行引導的部分，合理把控小組學習的節(jié)奏。

（2）契機要抓住

教師必須要合理利用小組合作的優(yōu)勢，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣。通過小組之間競爭，利用學生好勝心強，不肯落后于他人的特點，激發(fā)學生學習的潛能，帶動更多的學生主動參與到小組討論中，提高小組內部凝聚力和合作效率[4]。例如，在教學《三袋麥子》一課時，教師可以結合生活中的場景，利用多媒體課件，引導學生思考在得到麥子以后怎么做。每組選出幾位學生分別扮演小豬、小牛和小猴，然后分組比拼。“假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？”，教師順勢提出問題，進一步激發(fā)學生的興趣。

（3）氛圍要營造

雖然教師通過將學習的主動權和自主權交給學生，可以有效地提高學生的積極性。但如何營造課堂氛圍，是每位語文老師需要考慮的，比如，當課堂學習氛圍過于活躍時，老師需要中斷小組討論，讓學生更多地投入到課堂教學中;而課堂學習氛圍過于壓抑時，老師可以通過組織小組競賽或小組游戲，調動課堂氣氛[5]。比如，在教學《石榴》一課時，教師可以讓學生分別運用多種修辭手法模仿造句，這樣學生才會不亦樂乎，發(fā)揮想象。

三、結語

在小學語文課堂教學中，教師不僅需要讓學生主動獨立進行思考，也要為學生提供小組合作討論的機會。學生在學習過程中，既要有自己獨特的見解，也要善于與其他同學合作，在合作中完善自我，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。我國教育體制改革如火如荼，小組合作學習逐漸成為課堂教學的主要模式。通過小組合作學習，既讓學生掌握了學習的主動權和自主權，也顯著提高了課堂教學質量，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

【參考文獻】

[1]胡烽.小學語文合作學習的探究[J].江西教育.2016（9）：46-46.

[2]王月萍.小組合作學習在小學語文教學中的有效性[J].新課程（小學），2016（5）：81.

[3]樊康龍.小學語文教學中小組合作學習的有效性探討[J].課外語文，2016（23）：80.

[4]杜曉燕.淺析小學語文教學中的小組合作學習[J].新課程導學，2017（1）：70.

[5]臧亞紅.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性[J].吉林教育，2017（25）：111.